构建中职后进生自律管理平台

李美洲

【摘 要】后进生的管理一直是中职教育的难题，教师通过改变观念，重用后进生，相信后进生，给后进生创造机会，发挥后进生自身特色，给后进生一面镜，给后进生搭建自律管理平台，能从内心去触动后进生，从而转变他们。

【关键词】中职生 自律管理

中职学校后进生人数多，纪律观念差，存在上课不听讲、旷课、吸烟等不良习惯；且自律自控力差，言行随意，管不住自己，不愿接受管理和约束；同时自我认识不足，自我实现能力差，自身期望值低，总想在学校能混完一天就是一天，后进生的管理一直是中职教育的大难题。

中职学校德育工作强调更多的是对后进生严管、严教，为了让学生能服从学校和教师管教，往往通过制定各种规章制度来约束学生。短期来看，高压下的管教模式是能取得一定成效的；但从长远来看，该教育模式不利于学生的后续发展，而且后进生在重压之下会显得更为压抑、浮躁、焦虑和迷茫。如果能善于发现后进生的闪光点，给他们一个放光的平台，让他们参与学校管理，增强责任感，在体验中成长，在体验中进步，在体验中去改变自己。这需要学校、教师、家庭和社会去搭建这样的 “舞台”，那就是自律管理平台。通过构建自律管理平台去转化后进生，比平常教师苦口婆心的教导和严厉的训斥会更有成效。学生在自我管理中能体现自身价值，在管好自己的同时也在影响和约束他人，体会到自我进步和成长的快乐。

构建中职学校后进生自律管理平台主要包括以下几个方面：

一、教师须改变观念，把后进生看成是专长生

教师必须是自律管理平台的一部分，许多“后进生”在教师眼中仅仅是后进生，这种观念是有问题的。因为这类学生并非天生就是后进生，可能由于逻辑思维等能力的不足，不善于在传统的应试教育中取得好成绩而出现“混日子”的行为，但并不意味着其本身就是“无能”或者“后进”。这类学生可能具备一些超出常人的能力，如语言表达能力、沟通能力、肢体表达能力、模仿能力等。那么作为中职教师更要善于发现后进生的专长，在教学中创造机会，让后进生的专长发挥出来，使后进生获得信心和成就感，从而转移“混日子”的行为。这就有助于后进生去适应中职教育的管理方式，有助于后进生的自律教育。

因此，教师必须改变观念，把后进生看成专长生，不偏见，不歧视，才能使得自律平台的建立成为可能。

二、重用后进生，相信后进生，让后进生参与班级日常管理

在心理学中，有一种叫锚定的评价机制，运用到后进生转化工作中，就是把优秀生和后进生一视同仁，在参与活动中让后进生觉得自己和优秀生一样能干。后进生和优秀生一样，也很在乎教师的评价和肯定，也很希望融入集体生活中去。很多班级，在评选班干部的时候，哪怕是一个小组长都不考虑后进生。教师会认为后进生连自己都管不好自己，不能用，也不敢用，总是认为他们只会做坏事，不会做正事。教师对后进生的另眼相看，成了后进生产生自卑感的根源。教师煞费苦心去转化后进生，不妨换个方式来关注这些后进生，重用他们，充分相信他们，把班干部工作放手给后进生去做，让他们去管班管纪律，如收作业、早自习领读、课间操管理、晚自习管理、卫生管理等。教师在后进生管理班级时不过多加以干涉，只在他们遇到问题时给予指导，但不包办，让他们去体会承担责任的压力，让他们在班级管理中学会做人和做事。通过让后进生参与班级日常管理来提高自律意识，使后进生不再成为德育工作负担，而变为德育工作的成果。

三、让后进生制定规章制度，给后进生创造机会

来到职校的学生，绝大部分在初中甚至小学都饱受教师的冷漠歧视甚至侮辱，伤痕累累。中职后进生正处于一个叛逆的年龄，如学校规定只能这样做，不能这样那样做，他们会做出相反的行为。如能像剑桥大学那样，把学生的权利放在第一，教师的权威放在第二，转化后进生会更轻松。让后进生把认为不好的行为一一列出，再让他们把应该怎样做也一一列出，然后归纳起来，形成后进生专用的规章制度，所有后进生都人手一份，并在制定人处签名。用自己的规章制度来约束自己的行为，按后进生自己的要求去做，后进生就会觉得理所当然，犯错会更少。

后进生在每位教师的印象中都不是太好，因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多。久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我们应当多给后进生提供和创设一些参与活动的机会，肯定他们在班集体中的地位和作用。还要根据他们的爱好和特长，组织他们经常参加集体活动或课外校外小组活动，让他们感受到班集体的温暖，从面正确引导他们的言行，使之与班集体发展要求相一致。实践证明，后进生转化工作做得好，不仅能教育和挽救这部分学生，而且有的学生还会因此成为班集体活动等的积极分子，能够发挥自己的特长和才能。给后进生多创造这样的机会，也是给教育少留点遗憾。

四、发挥后进生“自身特色”，以其劣制劣

后进生因经常违反纪律被看做是品性恶劣，难以管理，可以按后进生不同特点分类，让其发挥 “自身特色”，以其劣制劣。例如： A同学上课最爱睡觉，B同学不讲卫生，C同学最爱抽烟，如由A同学组成“解困小组”，负责在上课时候去找爱睡觉同学；由B同学组成“饭堂纪律小组”，负责学生食堂用餐卫生；由C同学组成“禁烟小组”，负责调研吸烟的危害，举行反吸烟的演讲或辩论，在课间巡视学生有无抽烟行为等等。这些不同的小组由后进生自行推举一名负责人，组员之间互相监督，发现有违反纪律的当场制止或向教师报告。每个月对各小组表现突出的组员在班级或学校大会上给予表扬并颁发奖状。实践表明，这种以其劣制劣的方式确实能转化一部分后进生，可以作为自律管理平台的一个特殊部分。

五、给后进生“一面镜子”

后进生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，因此对于那些调皮捣蛋、行为拖拉的“老顽固”，光靠强制或笼统说教根本起不了作用。对于他们不用鲜活典型的事例“谱一曲”，又怎能在他们的心弦上拨出获得转变的“新声”？因此需要充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用，让后进生从正面的“镜子”中发现自身的缺点，及时利用班级中的好人好事及他们心中崇拜的先进人物，为他们提供正确的行动指南，在他们学习生活的各个方面树立起鲜明的“镜子”，使其在自我意识的不断强化中逐步改掉不良的思想行为。例如可以举行“名师进校园” 等活动，这些“名师”主要是后进生心目中英雄或者楷模，包括已经毕业的优秀毕业生、企业老总等。通过这些“名师”的演讲或者座谈会，回答后进生的一些困惑，解决一些心理问题，鞭策后进生自律、自强。

六、建立心理纠正机制，为后进生自律提供服务

家庭和社会因素对后进生的成长起着关键的影响，这种影响导致了后进生的世界观、社会观发生了偏差。例如，对后进生的背景进行分析，发现他们的家庭主要是两类：一是经商，尤其是个体户，二是单亲家庭。前者的父母忙着做生意，对于学生的亲情教育、学识教育均缺失，尤其是个体户在经济发达地区属于弱势群体，他们的孩子对社会有一定的抵触情绪；后者的家庭氛围也改变了学生的世界观，尤其在性格还没有定型的中学年龄段，学生变得敏感，容易情绪化，甚至走极端，例如一男生受父母离异影响，变得自闭，多次突然出走，父母和教师均无法联系，这给学校的管理带来巨大压力。

这种偏差是如此的根深蒂固，是难以靠一般的管理和教育可以解决的，需要建立心理纠正机制，了解后进生的心理问题，加以疏导，使得后进生端正认识，有利于后进生自律。例如建立心理咨询、治疗服务。虽然许多学校配备了心理师，但从调查上看，学校的硬件投入还是不足，还缺乏必要的医疗手段，难以解决抑郁症等问题。这些问题并不一定要去医院，学校如果能做到早发现、早解决，对于学生的心理纠正是有益的。还可以建立“义工”活动，让后进生走出校园，为社会和弱势群体服务，是可以让后进生扩展心胸，明白个人的价值，这也属于一种心理纠正机制，可以为后进生的自律提供服务。

结语

后进生需要一个从心灵缺失到心理成熟的转变过程，如果是强迫性的转变，导致更多心灵上的创伤。通过搭建后进生自律平台，教师充当导演，后进生担任主角，社会提供服务，让后进生从这个平台上找回自我，这样班级管理会越来越轻松，德育工作不再繁重，后进生也真正成长、成熟和转变。学校规章制度能约束后进生，但不能彻底转化后进生，需要给后进生创造一个自律管理平台，一个在体验中成长的快乐平台，一个能自我成长和自我教育平台。endprint