放飞思维，培养教学学习习惯

编号：O1（2014）14-04-02

作者：李美华

学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。然而，学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。所以，作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识，从而培养小学生勤于动脑，善于思考的习惯。要培养小学生勤动脑多思考的数学学习习惯，教师必须创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。然而，要做到这些，我认为可以从以下几方面入手：

一、提出疑问，启发思考

教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。例如，在教学“24时计时法”时，教师可拿出一个4时的钟面，问：这是几时？这个时刻老师可能在做什么？当学生猜到老师正在批改作业时，老师可否认学生的猜测，并告诉学生这时正在睡觉，同时提出问题：为什么你们没猜对？学生回答老师说的是凌晨4时，而学生猜的是下午4时时，老师又提出：一天中有几个4时？怎样表示才能把两个4时分清楚，不造成误会呢？通过这一系列的提问，不仅开启了学生积极思考之门，同时又能很好的引出课题，导入新课。当教师板书完课题“24时计时法”时，又接着提问：看着课题你想知道什么？什么是24时计时法？24时计时法是怎样计时的？等问题，再一次引发学生积极思考和主动探究的欲望。

二、创设情境，激励动脑

从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。 例如，在教学“除法的估算”时，教师用课件出示希望小学三年级同学准备春游活动的情境图，告诉学生他们在做准备时遇到了问题：三年级有43名同学参加春游，班主任将同学分成5个小队。平均每个小队大约有几名同学？并让学生帮助他们解决这个问题。通过这样的情境创设，同为三年级的学生自然感觉信心倍增，动脑思考问题的积极性得以提高。

三、实践操作，领悟算理

心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此，在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。

四、激发兴趣，鼓励多思

都说兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动。所以，在数学教学中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法、教师应该及时给予肯定、表扬。甚至是不成熟的、或是错误的见解。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。这样才能够使学生对学习数学产生浓厚兴趣，愿意动脑思考数学问题，提升求知欲。就像爱因斯坦说的：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”

总之，只有勤动脑，多思考，才能学好数学知识。所以，作为小学数学教师，要多提供给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，养成良好的动脑多思的数学学习习惯。

（作者单位：江西省九江开发区滨兴小学332000）