一材多用、尊重虚构

编号：G40（2014）20-01-01

作者：田永跃

从教以来，一直对作文教学感慨良多，特别是教改后新编教材把作文教学处理成实践活动后，周围同事普遍感叹，作文课较以往更是难以操作，收效亦更加微薄。参加教改几年来，我一直坚持“一材多用，尊重虚构”的作文教学理念。自感学生收获较大，特在此谈几点感想，以就教于各位同仁。

首先，我认为要正确认识“真实”，宽容对待“虚构”。写实话、抒真情是为文者必须遵循的基本原则，也是学生作文的基本要求。但这并不是说学生作文只能“实话实说”，只能写生活中的实有其事？学生能综合自己的感性材料（亲身经历与耳闻目睹等间接获得的材料），作一定的“艺术加工”以求尽量写得生动一些、完美一些，或根据已掌握的感性材料做一些合理的想象虚构，这都是符合写作规律的，也是无可非议的。

事实上，要求学生作文绝对“真实”也是不现实的。作家们常说“生活是创作的唯一源泉”。如今，在高考、中考的巨大压力下，我们学生的生活是那样的单调。他们绝少有机会参加社会活动，没有时间也可能不被允许去图书馆、阅览室，更没有时间看电视、听广播。教室、食堂、寝室三点一线。这样的生活，写作材料的贫乏是可想而知的。如此的经历，在千变万化的作文题目面前，又怎能写出“真实”的文章来呢？所以我们教师完全没有必要对学生学步阶段的一些欠缺大惊小怪，我们可以用宽容的心态来对待学生作文中的“虚假”。进而鼓励、引导，使学生不怕作文，进而喜欢上作文。

其次，学生作文重在训练语言的运用能力，以及对事件的观察、感悟、评议的能力。只要思想不偏颇，中心突出，语言流畅皆值得肯定。随着写作水平不断提高、人生阅历不断丰富，他们习作内容的真实性自然会渐趋成熟。我个人认为，中小学阶段，学生作文应从“一事一议”来落实科学训练，从而培养学生对事件记叙、感悟、分析、评议的能力，最终实现思维与能力的提高。常言到：巧妇难为无米之炊，首先要有事可写，才有悟可感、有议可发。所以我在教学中走的是一条“一材多用”的训练之路，好让学生做到“手中有粮，心中不慌”。

一、充分利用学生优秀范文

最初的写作活动就是一个模仿的过程，并且这个活动将会持续很长时间乃至终生。所以，大凡语文老师在讲评作文时都爱把学生的优秀作文当范文来读，但我认为，光做到这一步，学生的收获是比较小的，听了同学的优秀范文，如何化为己有？我从一位同学的文章中找到了灵感。

在一节作文评讲课上，我读了我们班同学一篇题目为《那刺眼的红》的范文。文章中写了这样一件事。作者在放学回家等车的时候，看到一连几个人都被旁边一根电线杆上刚涂的红色油漆弄脏了衣服，可是没有一个人吱声，他们都选择了站在一旁静观下一位倒霉蛋悲剧重演。这些人中有中年人、有青年人，也包括作者自己。后来，在作者“期待”另一位倒霉蛋重演悲剧的时候，一位三、四岁的小女孩揭穿了这个“陷阱”。小女孩的善良与童贞给了小作者心灵极大的震撼，于是那一抹红便在她心中烙下了深深的印记。在文章结尾，这位同学写到：“随着那小妹妹的一声银玲似的喊声，那抹红开始在我眼前放大，我好像被人重重的抽了一记耳光，那抹红也永远的烙在了我的心里。”

事有凑巧，中期考试时，初二年级的作文题为“难忘的_____”要求学生写一件发生在校园里的事。评卷结果，我班的另一位同学写的《难忘那一抹红》”获得满分，故事与我前面所读的范文出奇相似，只是把故事搬到了学校的阶梯教室，电线杆换成凳子，而人物换成初二与初一的学生，小女孩变成了初一的一位同学，而初二的同学全都采取前故事里成人的做法，在文章的结尾，该同学写到：“这件事让我难忘，更引发了我无限的思考——我们在多学了一年知识的同时，是不是也丢掉了许多宝贵的东西？……”

二、教师“下水”，巧用学生材料做示范

在作文教学中，我认为教师做写作示范是很有必要的。只有学生认可了你的写作能力，他们才会尊重并接受你的教学。除了平日与学生同时“下水”作文外，我还亲自利用学生的材料，作一材多用的迁移示范。

一次，一名学生写了一篇作文叫《温馨的旅行》，记了在一辆拥挤的公交车上她一直用身体给一位老太太“护航”的事。文章最后，拥挤的车厢里传来赞许的掌声，人们自发的给老太太让出一块很“空旷”的空间。有感于这个故事，我想起自己每次与妻子出门时，我总是用我那不是很强壮的身体为她遮风挡雨，虽然周围的人并没有为我们撑起一片天，但我的行为已表达了我作为男人的勇毅、责任以及对妻子的至爱、关怀。于是我把这个故事转化为《最幸福的旅行》——记了我与妻子外出所感，表达为亲情而幸福，视旅行为婚姻、生命历程的美好情感。当我读这篇文章的时候，很多学生感动得泪流满面。这时，我告诉我的弟子们，别人的材料可以用，但不能仅仅机械的换几个人，换几个地点，而是要转换为自己的事——不求形似，但求神似。

（作者单位：重庆涪陵实验中学 408000）