艺术设计类专业“工作室制”教学模式的构建与成效分析

杨彦泉

摘 要：在各个职业院校艺术设计类专业学生日常教学过程中，“工作室制”教学模式是一种积极有效的教学模式创新，这一教学模式的应用有助于拉近企业岗位与学生培养活动之间的距离，使学生毕业后能够更快融入工作岗位，提高学生的专业技能、综合素质和创新能力，促进职业院校艺术类专业学科的建设和发展。

关键词：艺术设计类；工作室制；教学模式

在我国现阶段职业院校艺术设计类专业学生教学过程中，办学经验不足、学科发展缓慢、教学模式陈旧、教师社会实践经验不足、教学途径过于单一以及学生社会适应能力和动手能力不足等问题较为严重，为了进一步转变上述各种问题，加快职业院校艺术设计类专业学科发展速度，相关教学人员逐渐探索出了一种“工作室制”的教学模式，并取得了较为理想的效果。^[1]

1 艺术设计类专业“工作室制”教学模式概述

（1）艺术设计类专业“工作室制”教学模式的内涵。工作室是艺术设计类专业“工作室”教学模式的主要教学平台，教师是整个教学过程的主导者，教学活动的主要目标在于承接技术项目和辅助教学，实现研、学、产的有机结合，学生在教师的引导小完成和承接生产技术项目，从而最大限度提高学生的专业技术水平和综合素质。^[2]由该教学模式的基本内涵来看，“工作室”教学模式不同于手工作坊模式，能够通过师傅教徒弟的方式进行技能和知识的传授，这一教学方式有助于提高学生的专业技能，并更好地完成专业设计项目。“工作室”教学模式有助于教师和学生专业技能的双向提高，增强师生之间的有效沟通和良性互动，从而达到双赢目标，另一方面，学生能够在工作室内直接接触实际设计项目，并在教师的指导下进行学习和探索，进而在实践中掌握各项技能和知识，避免传统教学模式的弊端。^[3]

（2）艺术设计类专业“工作室”制教学模式基本框架。按照现阶段职业院校艺术设计类专业教学现状，“工作室”教学模式具有较高的应用价值和可行性，在组织结构设置方面，应建立“工作室建设工作小组”和“工作室建设改革领导小组”等部门，对相关的规章制度进行起草和颁布，整体规划职业技能鉴定、建立空间工作室、师资队伍、课程体系等方面工作，邀请有关专家对其工作效果进行评定和认证，并充分吸取兄弟院校和合作企业的意见和建议。在试点工作完成后，组织专家小组、学生、教师和企业工作共同探讨分析实践经验，并以工作室平台为基础，进行职业技能鉴定、技术培训和师资培训，为对口支援单位提供服务计划，最终形成一种校企双赢、产学互动的有效模式。^[4]随着“工作室”制教学模式的实践经验的日渐丰富，以及有关规章制度的建立健全，前期积累的实践经验能够在教学实践环节得到充分利用，并有助于社会服务面的拓宽，为其他职业院校艺术设计类专业的教学改革提供示范和经验，从而为整个社会提供专业技术水平较高、创新能力更前的高层次人才。^[5]

（3）艺术设计类专业“工作室” 制教学模式作用。第一，“工作室制”教学模式的应用，能够促进研、学、产一体化模式的进一步发展。艺术设计类专业“工作室” 制教学模式能够将传统的教学课堂扩展向社会、企业和市场，并以这一平台为基础，进行课题项目的研究和项目的设计开发，在达成日常教学目标的基础上，为社会和企业提供更加专业的服务，从而实现产、学、研的一体化发展，实现技术服务、生产、科研、教学的有机结合，实现社会效益和经济效益的双赢，深化校企融合。第二，“工作室” 制教学模式的应用能够最大限度调动教师和学生双方的积极性。艺术设计类专业“工作室制”教学模式打破了原有的师生之间的教学关系，而将其转化为员工与老板、徒弟与师傅的关系模式，使学生能够在学习过程中逐渐了解企业管理和文化，切实感受企业的真实工作氛围，以主动的探索和学习替代传统被动接受知识的学习模式。另一方面，在教师与学生共同学习探索过程中，能够形成一种良性的互动模式，进而促进学生综合素质的提高，养成良好的团队协作精神，获得更多的工作实践经验。因为“工作室” 制教学模式应用效果的好坏会对教师的声誉产生直接的影响，也能够为下届学生提供可靠参考，进而激发教师之间的良性竞争，提高其工作积极性，最终建立一种有效的竞争循环机制，促进教师教学组织能力、创造性思维能力和动手能力的提高。第三，“工作室” 制教学模式的应用有助于深化做、学、教一体化，实现工学和校企合作的结合。“工作室”是艺术设计类专业“工作室” 制教学模式的主要载体，通常每个教学工作室均以一家或是多家企业或公司为依托，所以，这一“工作室” 制教学模式的应用及大地促进了企业与学校之间的良性互动，由此可见，“工作室”和企业是一个相互融合的整体，学生在“工作室”学习时能够充分体验企业的工作氛围，实现了做、学、教的一体化以及工学结合。第四，“工作室” 制教学模式的应用能够提高学生的职业技能。艺术设计类专业作为创意产业人才的主要培养基地，其操作实践是唯一的创意与现实相互转化的方式，而新型的“工作室” 制教学模式则能够将设计实践与理论教学相互结合，因而是一种创新型的人才培养模式，“工作室”是教学活动的唯一平台，并以公司和企业为依托，使学生在工作实践中掌握各项技能，积累实践经验，承接技术开发、课题研究和项目涉及设计工作，从而促进人才培养质量逐步提高，增强其职业技能。

2 职业院校艺术设计类专业“工作室制”教学模式的构建

（1）艺术设计类专业“工作室制”教学模式管理。职业院校艺术设计类专业“工作室制” 教学模式与工学相互结合的核心在于艺术设计类专业“工作室制”教学模式的管理工作，因此，各个职业院校艺术设计专业管理人员应从实际情况出发，设立“工作室制”经营项目组，同时，依据“工作室制”教学模式的基本特征，制定针对性、有效性的管理措施和制度，引入和参考现代化企业的先进管理模式、管理方法和管理理念。在实际的教学实践过程中，各个职业院校应建立实施优胜劣汰的管理制度，加强实验实训设备、教学基础设施、学风建设、师资水平和教学管理等方面的基础性工作，设计工作室管理目标考核体系，在达成成果、實践、科研、教学等目标后，实施宽松式的教学管理模式。^[6]

（2）艺术设计类专业“工作室制”教学模式运作方式。相比传统的课堂教学模式，艺术设计类专业“工作室制”教学模式能够为该专业学生提供一个更加明确、详细、具体的学习目标，这一教学模式以“工作室”平台为基础，充分借鉴“学徒制”的教学方法，将传统的师生关系转化为师傅带徒弟的教学关系，在教师与学生之间建立有效的沟通桥梁，增加师生之间的沟通接触时间，以提高学生的职业能力。^[7]从实际的教学活动来看，艺术设计类专业“工作室制”教学模式应用的核心在于企业的岗位要求和具体项目，学生培养的主要目标为其实际应用设计能力的提高，主要驱动力为企业的岗位要求和实际项目，因而，职业院校在学生教学过程中，应将上述目标贯穿于各个环节之中，对学生进行项目式科学引导，以提高其创业能力、职业能力、操作技能和专业知识，实现教学过程的“学、做”一体化。目前的“工作室制”教学模式已经取得了显著的成果，主要成就表现为学生在各类设计竞赛和创业竞赛中所获奖励。^[8]

（3）艺术设计类专业“工作室制”教学模式课程体系设计。职业院校应依据自身的人才培养计划，在于企业共同协商的基础上，对艺术设计类专业“工作室制”教学模式的课程体系进行合理设计，设计研究出满足企业实际需要的，具有实战项目开发性质、模拟仿真、实践应用性的课程体系，在整个学生培养过程中贯彻实施工作室目标任务。受到学校基础设置和教学场地的限制，在职业院校与各个企业深入合作过程中，还应定期要求具有实践经验的企业技术人员进行课程讲授，以企业实际项目为案例，运用现代化的企业内部管理运作制度，实现校内建厂，提高学校项目课程体系的针对性。职业院校应充分发挥人力资源、技术、设备和场地方面的优势，为艺术设计类专业学生创造真实的企业工作环境，通过实际案例的应用，增强学生的实际操作能力，增加工作经验，实现企业生产实践与课程教学活动的有机结合，以提高学生的就业能力，缩短就业实习期。^[9]

（4）艺术设计类专业“工作室”的开发。艺术设计类专业“工作室制”教学模式的基础和核心是“工作室”的建设与开发。笔者对苏州地区工艺美术类职业院校的“工作室”制教学模式实践情况，以及长三角地区和整个苏州市的艺术设计类专业人才市场情况进行了研究，分析结果证实，“多媒体工作室”多由专业骨干教师带头建立，教学模式包括校企合作和设计项目竞赛等，学校与企业联合建立了“π工作室”“F印象工作室”“涵文商业策划工作室”等多个工作室，对外承接宣传片制作、摄影摄像、婚礼策划、课件制作、网站界面设计和平面广告设计等项目。在建设和开发“工作室”过程中，最为关键的环节是师资配置，笔者建议可通过培养与引进相结合的方式解决师资配置不足问题，建立和实施教师激励培养制度，鼓励优秀教师主动增强自身实践经验，积极投身企业进行锻炼。^[10]

3 总结

“工作室制”教学模式是一种独具特色的艺术设计类专业教学模式，该教学模式的应用也是职业院校艺术设计类专业人才培养实践性改革的核心环节，“工作室制”教学模式为艺术设计类专业学生教学提供了一种人才培养与社会实践相结合的有效途径，作为职业院校学生教学模式改革的创新型尝试，有助于“产学研”一体化教学体系的形成，以及艺术设计类专业学科建设的进一步发展。“工作室制”教学模式在职业院校艺术设计类专业的推广应用，能够为地方创意产业提供更好的服务，在社会与学校之间建立起沟通的桥梁，因而必然成为职业院校艺术设计类专业教学改革的主要方向。

参考文献：

[1] 朱有明.艺术设计类专业“工作室”模式下的教学质量监控体系——以浙江商业职业技术学院为例[J].黑龙江高教研究，2011，1（6）：161-162.

[2] 汪维丁.视觉传达艺术设计专业导师工作室制的教学模式研究[J].包装工程，2009，1（6）：81-83.

[3] 谭秋华.职业艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009，1（6）：51-52.

[4] 俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建[J].实验室研究与探索，2009，1（2）：175-177.

[5] 于伟忠.职业中外合作艺術设计类专业教学质量监控体系研究[J].中国市场，2011，1（44）：160-161.

[6] 苏韬.艺术设计专业工作室制教学模式的探讨和研究[J].中国轻工教育，2009，1（1）：54-55.

[7] 薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，1（6）：100-101.

[8] 温振华.高等职业教育教学模式改革的探索——论工作室制教学模式[J].武汉职业技术学院学报，2007，1（4）：98-100.

[9] 张锋美.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报，2005，1（6）：78-80.

[10] 刘元林，张增凤.实践类课程教学质量监控体系的研究与实践[J].实验室研究与探索，2009，1（6）：126-128.