对地理课堂中学生的表现如何进行评价

胡春智

四川泸州天立学校

对地理课堂中学生的表现如何进行评价

胡春智

四川泸州天立学校

本文主要从原有的学生评价模式与新课标下的学生评价模式进行对比，着重论述了在新课标下的地理课堂应该如何对学生进行评价，根据作者十多年来的教学实践经验，提出了地理课堂的学生评价可以采用学生自评、生生互评和师生互评相结合，注重学生小组合作性评价，学生自我体验，并对学生每个阶段的表现作好记录，整理成成长记录袋等各个方面，多角度、多层次的评价学生，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价新机制。

地理课堂；中学生；学生评价

学习评价的根本目的是促进学生的全面发展，新的地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合、创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。

笔者结合本校课改的教学实际，展开对学生在地理课堂的激励性评价的实验与研究，希望由此得到一些启发，寻找到一套科学、简明、易行，可操作性较强的评价方案。

一、原有评价制度的弊端

“分、分、分，学生的命根”，这一千古命题困扰了许多求知的学子，分数成了教师管理控制学生的主要手段，分数成了学生崇拜的偶像，给学生带来沉重的负担和心理压力，使那些成绩落后的学生失去学习的兴趣和信心。这种片面的评价方式导致学生发展不平衡，高分低能的现象也较突出。因此，实行评价改革势在必行。作者认为地理课堂教学评价具有以下特征：

1．形成的而非终结的。

传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而地理课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。

2．多元的而非单一的。

传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而地理课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。

3．互动的而非单向的。

在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而地理课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

4．发展的而非奖惩的。

传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而地理课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。

5．动情的而非冷漠的。

传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而地理课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

二、评价内容的多元化

1．知识与能力。

“知识就是力量”，只有掌握现代科学文化知识，才能在社会立足，才能更好地为社会主义现代化事业服务，同时又需具备“终身学习”的能力，具有获取信息和探索创新的能力。

2．过程与方法。

教师要注重学生多元化的发展，使学生具有健康的体魄，掌握各种技能与技巧，养成良好的生活习惯，培养学生的批判意识、怀疑意识、反思意识、鼓励学生质疑，培养乐于动手，勤于实践的意识和习惯。

3．情感与态度。

“身心发展”已成为新的发展方向。心理素质更重要，评价也有一定的难度。学生能够正确把握自己的优缺点，自我安慰，在失败和挫折面前保持镇静，不断为自己设定目标并为之努力，设身处地为他人着想，体谅他人的感受，处理好周围人际关系，具有社会责任感。

三、评价方式的多样化

1．学生自评。

没有评价的教学不是完整的教学。只有教师评价学生的教学也不是完整的教学。一位著名的美国学者说：“在评估过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者。”因此，笔者认为，对学生的评价最终的目的是通过学生自我评价而起作用的。学生自评的过程是一个自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生的地理学习具有明确的导向作用，也是培养学生自学能力的重要因素。让学生自评，不仅可以消除学生的心理负担，而且还保护了他们的自尊心、自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。

在每期地理课堂结束时，每个同学都将对本期得到的锻炼以及取得的成绩作一个自我评价，以等级方式（A、B、C）来一个学期自评。

学生的自评，在运用中要防止流于形式。为了杜绝此类现象的发生，我们充分发挥自评的积极作用，如老师在学生自我评价前，首先让学生明白地理学习评价是为了发现地理学习过程中的困难和不足，帮助师生在今后的教学过程中针对现有的情况，采取行之有效的措施。这样的评价方式，对提高教师“教”与学生“学”的效率都有很大帮助。

2．生生互评和师生互评。

互评分为生生互评和师生互评，生生互评让学生取人之长、补己之短，调动起所有同学的积极性。师生互评是通过教师鼓励的语言，客观地、充分地肯定学生的进步和成长，使其明确努力的方向，进一步发展。如：在绘制保护母亲河的漫画设计中，要求对同学的作品互相评价（打分或是打等级）。具体操作方法如下：首先把每个人的作品采用不署名的形式投影出来，让同学从科学、创新、色彩、协调、寓意等角度来评价，然后请作者自己诠释作品，教师适当作补充点评，注意自评、互评相结合。

3．注重小组合作性评价。

地理课堂注重培养学生的合作精神，在分组活动中，要对学生是否积极参与、相互帮助、共同完成任务进行评价，如：在设计《欧洲西部旅游》活动中，以学生为主体，把学生分成若干个小组，每个小组自己设计旅游线路，其中三小组在设计时小组合作最好，有专门的小组记录员，把每个人的建议记录下来，并利用周末的时间对收集资料、制作课件，在教室里展示时，小组成员每人都有分工。小组长负责调配任务以及记载每个组员的表现。小组展示效果很好，获得师生的一致好评。这样培养了学生之间的团结协作精神，更有力于学生的全面发展。

4．是否有自我体验。

在地理课堂实地考察沱江、长江的水污染这个环节，学生亲眼看到沱江边上的水污染状况，亲自采集了水样等，认识到我们的母亲河正在遭受着严重的污染，于是纷纷撰写了题为《沱江在哭泣》的小论文，以此，揭示母亲河哭泣的原因并提倡大家一起行动起来保护母亲河，保护环境。

5．成长记录袋。

成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、老师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋的内容不限，只要自己认为优秀的作业、小制作、小论文、图片、课件、课前收集的材料都可以装入袋中，到一定时间老师进行抽查、展示和评定。

在科学技术发达的今天，教师还应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“档案袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。这种评价方式，有利于学生认识到自己的优点，至少那些认为地理学得不如他人的同学意识到虽然自己成绩不如他人，但通过其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同学的认可，从中减少了学生的自卑心理，有利于他们重新树立自信，这对于他们以后逐步学习好地理的作用是毋庸置疑的。电子档案还应与实物档案袋相结合，把学生自己的作品陈列起来，并作好分类和编号，便于查找。

在使用成长记录袋时，教师应当注意到，档案袋的内容收集、编排和保存并不是教师一手承办的，而只是当一名指导员的角色，教师应当相信学生自己的能力，大胆放手让他们去做，不必都介于他们操作的每一个环节之中。教师只起着是指导和监控的作用，可以在适当的时候，组织学生之间进行档案袋内容交流和评分工作，可以让学生自评，互评，集体展示，充分调动学生的主观能动性，还可以引入家长和班主任等教师参与评价。最重要的是，成长记录袋不一定要贯穿整个学期或学年，可以集中应用于某一学习阶段，专题或实践活动中等。这既减轻了学生负担，也达到了教学辅助手段的目的。

当然，作为学生地理课堂的学习评价，方法还有许多种。而且各种方法各有利弊，教师可以针对学生不同的实际情况，有针对性地采用不同的方法进行有机组合，对学生进行评价，以保证评价结果的客观、公平、公正。

总之，对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。需要指出的是，对初中学生地理学的学习进行评价不是最终目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而应该是通过这一全面和客观的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对地理学科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观，这一评价也对教师的教学能力和责任心的提高有促进作用。