数学教学策略感悟简析

陈飞

河北省卢龙县陈官屯乡中学

数学教学策略感悟简析

陈飞

河北省卢龙县陈官屯乡中学

本文从更新观念教学数学谈起，解读了了解低年级学生的特点的重要性，分析了质疑与提问的方法以及意义，诠释了培养有情感的数学学习之策略，最后以让学生打好学习的基础结尾。

教学策略；更新观念；心理学

一、数学教学观念必须更新

众所周知，数学在很多学生的心目中不受青睐，他们大多数认为数学学习枯燥干瘪，缺乏趣味，学习中经常感觉头疼欲裂，久之形成恶性循环，谈数色变，成绩因之每况愈下。作为一名优秀的数学教师，就要改变传统的落后的教学观念。在数学课堂上，有很多的地方可以改进。不一定数学教学就枯燥呆板。我们可以有风趣的语言，风度翩翩的举止，不萧规曹随的教学方法，不一定按照教材内容的先后，不一定要给学生留大量的数学作业，绝不能让学生感觉到学习数学有压力，更不能“谈数色变”。上面所述的任何一点都是“冰冻三尺非一日之寒”的，语言的风趣，需要阅读大量的书籍，教师本人需要有很高的语言素养和智慧，而且，许多文学家也不一定有幽默感，这充分说明优秀的教学有一定的难度，但绝对不是做不到的。很多优秀的数学家科学家有深厚的语言功底，他们是下了大功夫的，比如杨振宁教授初一时背诵整本《孟子》,数学家苏步青教授13岁就能背诵下来《左传》，当然，他们没有出现在现在这个浮躁的社会，而是在这以前。这就是给我们一个启示，不要给自己教学的学科找借口。我清楚地记得，在一次交流学习过程当中，

我发现一位教师板书漂亮至极，他徒手画图堪称一绝，我由此推理，他的学生当中，数学成绩好是必然的，经过询问，果不其然。也就是说，我们数学教师，要不断地提高自己的综合素质，给教学不断地增加营养，让学生喜欢我们的数学老师，让学生喜欢我们的数学课堂。

二、了解学生的特点

教学低年级学生，要讲一些心理学。小学生刚刚升入中学，没有什么阅历，年龄幼小，思想单纯，天真烂漫，由于自身素质没有得到大幅度的提升，加之受到生活环境的限制，他们的见识比较短浅，个性不突出，持久力低，思维缓慢，对问题考虑浅薄，反应不是很敏捷，很多知识学了也容易忘记，一些事情他们都显得孤陋寡闻，因此，要注意安抚他们，要引发他们重视学习数学的认知，激发起他们的学习数学的热情，认识到认真学习数学的益处。引发他们学习的成就感，多鼓励他们，告诉他们数学对自己的人生有什么帮助，引发他们对数学的好奇心。同时，多展开一些学生们感兴趣的家长会，俾使家长鼓舞孩子们的学习热情，给学生创造一个无所不在的学习氛围。在平日里对他们将一些数学家的故事，使得“明星效应”产生；一些数学知识重要的灌输，一些数学知识的应用，这些都是很好的辅助的教育方法，教师都要灵活运用，善加取舍。

三、鼓励学生质疑与提问，教师掌握“先学后教”的认知规律

哲学家证明，万物自有其规律。数学有其内在的联系规律，学生有其认知规律。学习知识，尤其是自学，要按照规律逐步进行，由已知到未知，由浅显到深入，由微至著，由点至面，由具体到抽象。教师要牢记；学生自学能力的培养是一个长期渐进的过程，对各个年级的学生设置的课前自学要求要有区别。教师还要让学生认识到，自学能力是在长期的自学过程中形成的，在没有老师辅助的情况下，依然要保持自学的热情，要有自学的持久性。提问是解决问题的灵魂。慧人慧语中说到，“考试：考是考核理论，试是能力比拼，大多老师只知考，不知试；学问：学是复制知识，问是突破旧框，一般学生只会学，不会问。”可见提问是学习的半壁江山，没有提问，知识就不能顺利得到顺延。教师要让学生大胆提问，鼓励学生提问，培养学生好学好问的习惯。保证课堂上学生因学生疑，教师因疑而教。

四、培养有情感的数学学习

数学学习，先要让学生们认识到数学的价值，让他们感觉到数学有意义，经常进行学有所用，以此解决生活中的问题，这样的学习能有效地提高学生的学习兴趣，让他们从被动变成主动，从机械学习变成喜欢，从学会变成会学。这样有效发展学生的思维、培养学生的数学情感，能够很好的制作一个和谐的学习数学的氛围。在学习过程当中，鼓励学生去创造学习方法，而不是总是以教授的姿态去传授，这样才能够更快地、更准确的、更科学的完成教学任务。每一个学生都有一个鲜明的个性，他们都有一定的潜力可挖，要鼓励他们成为具有创新精神的人才。要知道，培养学生创新精神的数学就是有价值的数学，这是千古不灭的真理，同时也要让学生们懂得这个真理，让他们参与到教学当中，成为一个创造者。

五、让学生打好学习的基础

数学知识，环环相扣，所以从一开始要让学生们打好数学的基础。方法有很多，其中之一就是，懂得数学的基本原理。这样的好处就是学生们更深入地理解数学的本质，抓住、认清数字学科的核心内容，增进对数学的掌握技巧。心理学认为，如果对原理认识到位，那么就会消除学习的难度，省下百分之四十的研究与分析的时间。由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。懂得原理，就等于拿到了开启学科大门的钥匙，这就属于下位学习了。这样的学习会轻而易举，否则必然是事倍功半。试想，新的知识不能够很好的在头脑中形成轮廓，不能顺利地纳入到已有的认知结构中，又怎么能够新旧结合、相辅相成的学到更多的知识和有深层的体悟呢？

“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”，教学体悟，万言难尽，笔莫能罄。教学任重道远，我们教学，非一朝一夕之功，通过劳动，让学生得到全面的提高，这是教育的最高目标，是教师职业道德的核心。

[1]张军明，数学教学心理学管窥[M]，北京：人民教育出版社·2013.11