小组合作学习常见问题及对策浅析

黄福林

河北省围场满族蒙古族自治县腰站学区中心校

小组合作学习常见问题及对策浅析

黄福林

河北省围场满族蒙古族自治县腰站学区中心校

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”我认为小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。新的课堂教学改革对教学方式的要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用，给枯燥乏味的课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生克服学习的焦虑，有助于提高课堂教学质量。但是，许多时候学生进行小组合作学习时,往往偏重于形式,没有理解小组合作学习的深刻内涵，更没有反思小组合作学习是否有效。因此，我们有必要对此进行再思考。

一、当前小组合作学习常见问题

（1）分组不科学，人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

（2）在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。小组合作学习重于形式，缺乏对合作学习方法的指导，实效性不高。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

（3）小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

（4）教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

（5）合作参与度不均衡，合作主动性不高，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

（6）评价方法单一，多数时候评价对象是针对于每个学生，而不是针对整个小组整体。

二、针对小组合作学习存在的问题采取相应的对策

（1）应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现“人人得到发展”的目标。但是，我们应当明确这只是有效学习方式的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式是非常重要的，不是说所有的教学内容都需要进行小组合作学习。

（2）要科学合理的进行异质分组。小组合作学习成员一般控制在4-6人，每个小组都要求好中差合理搭配，合理安排好座次，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组内还可设置记录员、汇报员等。教师要引导学生形成必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，正确评价对方。由于是一个小集体，因此，开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

（3）在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

（4）要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机，然后再由“独学”进入到“组学”。

（5）要正确处理小组不同层次学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

（6）合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。每个小组不能孤立于整个班级学习之外，组与组之间适当进行合作与竞争，对课堂浓郁学习氛围的营造能起到推波助澜的作用，同时也能保持学生开展“小组合作学习”的长久热情。培养同学们的协调能力与凝聚力。这与小组成员的关系以及组长的协调能力有关，要加强正确引导。让每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。在评价时，不仅要针对个人，更要针对整个小组进行评价，使学生产生“与组共荣辱”的团结协作意识。