新课标下初中语文课堂教学改革初探

王献苹

河南省安阳新区白璧镇第一初级中学

新课标下初中语文课堂教学改革初探

王献苹

河南省安阳新区白璧镇第一初级中学

新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。

语文课程标准；教学观念；教学方式

新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。

一、让语文课堂成为学生学习的乐园

教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力

不是所有的合作学习都能有好效果。记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考，有时“沉静”比“活跃”更有效，看见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂不是理想的课堂。

实践出真知，只有在学生充分独立思考的基础上，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。以后要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使学生能独立思考；二要组织好合作学习，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

三、语文课堂教学要提高学生的探究能力

课堂上的探究性学习主要体现在探究性阅读上。在实际教学中，我往往只重视学生的发散思维，却不注重整合和优化。如教学《三峡》时，我给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，没有体现本节课的教学目标。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。在探究性学习中，要有意识地培养学生的阅读能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，还要注重各个方面能力的提高。

四、语文课堂教学要加强倾听和交流

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。在语文课堂中，我曾经对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅。认为对话就是老师多说，学生少说，或者就是教师和优等生的对话，再就是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生之间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中的闪光点。更为严重的是有时不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍就让他们展开议论、组织交流，这样往往导致对话的质量不高，收不到满意的效果。有时整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响了学生语文素养的全面提高。

真理向前迈一小步就会变成谬误。通过多年的教学，我深深地感到在实行新课标的今天，如果不及时反思自己的失误与不足，改变自己就不能跟上时代的发展，就不能适应新的教学环境。因此，只有每一位教师都不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能使我们的语文课堂真正地走向完善。