班级目标管理体系下提高班主任工作实效的途径探析

王利娥+刘佳丽

摘 要：

目前高校教学组织形式逐渐“无班化”，要求班级管理实行“学生自治”，这要求班主任从班级事务管理中“淡出”。班级目标管理适应这一发展趋势，班主任应该在班级目标管理中充分发挥统筹、指导、控制、激励作用，并通过学生干部管理队伍建设、自身素质提升、建立健全管理制度等途径提升工作实效。

关键词：班级目标管理；班主任；作用；工作实效；途径

班级建设与管理是班主任工作的核心技能，其规范化、科学化日益为人们所关注。但现实中，很多班主任班级管理陷入“出现问题→解决问题→新问题→……”的任务形式，班主任在其中扮演的是救火队长的角色。这种方式使得班主任工作陷入家长式、事后把关、事必躬亲、重表现轻发展的高耗低效的管理困境。^[1]走出这一困境，需要班主任对班级进行正确的教育思想指导，并采用适当的管理理论，经过实践证明，目标管理可以成为班级建设与管理的首选方法，通过班级目标管理可以提高班主任工作的实效性。

一、班主任在班级目标管理中的作用

（一）组织和带领学生制定合理、可行的目标时的统筹作用

目标管理的精髓在于组织设定目标，以目标为导向进行组织管理。班主任在带领学生制定目标时要综合考虑各方面的因素，使目标具体可行、具有可操作性，也就是说，目标的制定要依据社会对教育的总要求和学校的总要求；依据社会背景和社会学校的客观条件；依据对学生的全面的、科学的分析，讲求针对性；依据班集体的特点（学生组成、状况和条件，任课教师状况等）、办学条件（财力、物理、学校所处的地位）等。班主任要找准切入点，形成班级整体目标的初步预设，当然，这仅仅是方向，并不是决定。目标的最终制定，班主任可以组织班会，通过民主商议来完成。以宿舍为单位先讨论出小组的建议，然后提交班级集体讨论，这样制定的目标不是命令，而是学生的承诺，更具科学性、可行性。

（二）分解总目标，制定学生个人目标时的指导作用

因为班级总目标是学生集体讨论而定，他们熟知并理解班级总目标，因此，每个人都能比较顺利的实现班级目标的分解，进而转化为个人目标和个人责任。^[2]在制定学生个人目标时，班主任要保证学生的目标明确、具体、可量化；目标还要与学生的个性、特长、天赋等相结合；而且要有适度的挑战性，目标过低会让学生没有激情，过高又会让学生产生畏惧心理。

（三）目标执行和量化考核中的控制作用

在量化考核控制中，班主任必须摈弃事必躬亲、包办代替，而应该起咨询指导作用：与各活动负责人充分沟通，以规划的方式指导小组工作，然后要求负责人定期向老师报告成果、反馈问题。^[3]

（四）成果评价中的激励作用

班主任在成果评价中要以事实为依据，以预设目标为准则，对各级目标的完成情况进行评价。在评价的过程中，班主任还应当适时地对班级成员给予一定的激励，俗话说“一句鼓励话，胜过十句骂”，班主任应对评价结果良好的学生，实施适当的物质或精神奖励，激发学生实现下一个目标的积极性；对于评价结果较差的学生，班主任要同其一起查找分析原因，对症下药。

二、班级目标管理体系下班主任提高工作实效的途径

（一）学生干部管理队伍建设

毛泽东曾指出：“政治路线确定后，干部就是决定因素”，这句话对班级同样适用，班主任在组织、带领学生制定班级目标后，目标的实施成果如何，班级干部起着举足轻重的作用，因此，建立一支富有活力的班级干部队伍对于实现班级目标管理是非常必要的。

1、班干部的选拔、任用和培养。

班干部作为班主任与学生的桥梁，必须是学生中的精英，班主任的助手，所以班主任要做好班干部的选拔、任用和培养。做好这项工作，班主任需要把握两点：一是把握标准，选定学生干部。班主任要把一些学习成绩较好、有一定的管理经验、性格比较开朗、热心服务、群众基础好的同学在班上作介绍，通过本人竞聘演讲、民主投票等方式产生班干部、组长等，发挥他们的骨干带头作用；二是培养和锻炼。班主任要对学生干部进行培训，培训内容包括履行职责、如何处理同学之间的关系、为学生服务、班干部工作方法和技巧等；班主任还要创造机会和条件，让学生干部参与到学校、学院各项活动的组织、策划等工作中，让班干部的服务能力得到锻炼和提高。

2、培养学生自律意识培养，增强学生自我管理能力。

学生是班级管理的主体，培养学生的自律意识和自我管理能力，可以提高班级目标管理实现的效率。具体实现途径有：

第一，发挥班干部在班级管理中的作用。班主任要信任学生干部，要学会放权，学生能处理的事，班主任尽量不参与，让他们有机会能到锻炼，增强他们工作的积极性、主动性。必要时，可以实行干部包干责任制，班主任在交付学生干部工作任务时，要给学生干部明确的指导和全力的支持，使学生干部能积极主动地搞好班级各项活动，当学生干部工作遇到困难时，班主任要给予他们认真的指导，帮助他们分析症结所在，培养他们的实际工作能力，进而提高他们的管理水平。

第二，组建学生社团，提高学生的自我管理能力。学生社团组织是高等学校学生自我管理、自我发展的一个重要的阵地，社团将不同兴趣、爱好的学生分别组织起来，由学生自己组织、自己管理，做到依靠人、尊重人、凝聚人和发展人，最终使班级目标管理得以实现。依靠人即依靠学生全新的班级管理理念；尊重人即尊重个性、尊重人格；凝聚人即团队精神；发展人即将班级各方面的人才充分挖掘出来。

（二）班主任自身素质提升

俗话说：“打铁还需自身硬”，班主任要做好班级的各项工作，必须加强自身综合素质，树立班主任的权威。

1、提升自我道德修养。师德的基本内涵概括的讲，是一个教师人格、能力、价值观三大维度构成的综合体。班主任是学生的教育者，引路人，是他们的学习榜样。班主任首先要有健全的人格，这是师德的根本。还要具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。在价值取向上，要坚守奉献品质、人文意识、科学精神、创新观念。只有别人竖起大拇指你才算好班主任、是学生的楷模，才能做好班级目标管理的引领者。endprint

2、改善自身的知识结构。班主任的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。这要求班主任要有广博的文化知识、丰富的实践知识和一定的教育学、心理学理论。知识渊博的班主任更能赢得学生的信赖和爱戴。班主任的实践知识即班主任管理经验的积累，具有明显的情景性。班主任要针对班级学生的特点和情景进行工作，才能表现出班级管理的机智来。班主任还要掌握一定的教育学、心理学理论，这是成功管理班级的“金钥匙”。

3、提高自身的能力修养。班主任做好班级目标管理，需要具备很强的观察识别力、组织协调力、管理力、自控力、谈话力、家访力、创造力、总结力等等。

4、改变管理理念。班主任在班级建设与管理中必须改变以管理者为中心的管理定势。班主任要敢于教育，要有带班艺术。班主任一要保证学生之间彼此相融，一个分帮结派的班级是不可能有什么大作为的；二要对全班同学统一要求，特别是要严格要求班干部；三要尊重人格，特别是在对待后进生时，要尊重他的人格，扶持他的信心，激励他进步；四是委以重任，班主任要善于发现学生的闪光点，将适合学生特长的任务交给学生去办。

（三）建立健全班级制度

制度管人，制度育人是现代企业的管理理念，这一理念也适用于班级管理。班级制度是班集体成员在教育教学和日常生活等活动中必须共同遵守的行为准则。它是以文字的形式表达一定的行为规范，用以约束班集体成员的言行，调节集体内部的人际关系。一个班级有了健全的班集体制度，班级的教育和管理就有章可循，有据可依，使班级工作规范化、科学化，从而稳定教学秩序和各项活动秩序，提高教育质量，推动班集体建设。

首先根据班级实际情况制定班级制度。班主任要在学校学院学生管理相关规章制度的基础上，结合本班实际建立班规班纪，使之细化，更具操作性和可行性。如班级值日生制度、学习互助互争制度，等等。班主任在制定班级制度时要做到：第一，情况分析。对班级每个学生学习情况、家庭情况、身体素质、心理素质等进行摸底，做到心中有数，做好制定班级制度的准备。第二，讲清道理提高认识。认识是行为的先导，有了正确的认识，才有判断是非的标准。班主任要让学生明白制定规章制度的必要性，并产生认同感，避免让学生产生对规章制度的对抗心理。三是职责明确。班主任要保证班级每个同学都有任务，让他们学有榜样，赶有目标，人人从我做起，向自治迈进。这样的制度可以调动学生的积极性、主动性，进而提高班级的整体素质，为创造良好班风奠定了坚实的基础。

其次制定标准抓好落实。有了好的班级制度，还需要制定细致的标准，以便进一步抓好落实。一是做好分项打分。即把班级日常工作分为学习、纪录、劳动、卫生、文明等若干项，对每系项内容提出具体要求，给定分值。二是表扬与惩罚。奖励和惩罚都是一种强化，它通过对人的复杂行为的反馈，起到激励或矫正行为的作用。所谓妙用奖惩，指的是无论奖励或惩罚都要达到激励的结果，起到积极的强化作用。奖励不能只让少数人洋洋得意，多数人悻悻不服，让一些人趾高气扬，而另一些人垂头丧气。惩罚则要注意避免损伤学生的自尊心和自信心，扼杀学生的积极性和主动性，使他们一蹶不振。

最后注重反馈关注实效。班主作要根据班内学生的特点和表现，在实践中不断的对学生提出明确的要求，并且经常进行检查、评比、总结，使规章制度真正成为学生的行为依据。第一，定期评奖，采取不同形式给以鼓励。每学期举行期中、期末两次全班民主评奖活动，采用不同形式进行奖励。第二，加强监督。可采取学生干部监督、全体学生监督与班主任监督相结合的方式。通过检查监督，要及时对班集体成员执行制度的情况作总结并及时评价处理，根据其遵守班规的情况对学生个体进行素质量化考评，奖惩分明，对所有成员都应一视同仁。第三，定期通报。

制度不是死板的，不是教条的，班主任在班级管理中要着眼于学生的发展，建立健全班级制度，吃透制度的实质，让学生在宽松和谐的学习情境中，用积极的方式去体验学习的乐趣。

[参考文献]

[1][3]谭文绮.目标管理理论视野下的班级建设与管理[J].基础教育2009年1月.

[2]王利娥，战媛媛，段丽莉.高校班级目标管理体系探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013年第10期.

[4]高金英，提高自身素质做好新时期班主任工作（高金英）.

课题项目：本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究专项任务项目（高校学生工作）“构建高校班级目标管理体系提高班主任工作实效研究”，编号1253xs335。endprint