英语听力焦虑与感知学习风格的相关性研究

王群锋

摘 要 为了解英语听力焦虑与感知学习风格的相关关系，笔者对贺州学院非英语专业180名本科生进行了问卷调查并进行相关的统计分析，结果发现：（1）非英语专业本科生英语听力焦虑属于中等偏高程度范畴；（2）非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格；（3）非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系， 与听觉型学习风格呈显著的负相关关系，而与其他学习风格的相关关系无统计学意义。据此，笔者对该校大学英语教师提出了相应的建议。

关键词 英语听力焦虑 感知学习风格 非英语专业本科生 相关性

中图分类号：H319.9 文献标识码：A

On the Correlation between English Learning

Anxiety and Perceptual Learning Style

——An Investigation of Non-English Majors in Hezhou Universtiy

WANG Qunfeng

（Foreign Languages Department， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542800）

Abstract The study investigates the correlation between non-English majors' English learning anxiety and perceptual learning style. 180 non-English majors are involved in the investigation and the findings are as follows： （1）Non-English majors' English learning anxiety belongs to moderate-to-high on the whole. （2）There is a general tendency of the non-English majors learning style preferences towards the tactile learning style. And then， followed by tactile style， there are individual， visual， kinesthetic， auditory and group styles. （3）English listening anxiety positively correlates with visual learning style， while negatively correlates with auditory learning style at a significant level. Based on the findings， some suggestions are provided for the English teachers in Hezhou University.

Key words English listening anxiety； perceptual learning style； non-English majors； correlation

英语听力焦虑指“英语学习者在听力课堂上聆听理解过程中，由于担心自己不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。”而感知学习风格是指“学习者学习过程中使用某种感官的偏好。”近年来，尽管关于英语听力焦虑和感知学习风格这两个话题的研究逐渐增多，但针对这两者之间的关系尤其是针对非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的研究却几乎是微乎其微。因此，笔者认为本研究具有一定的意义。

1 研究方法

1.1 问题和对象

本研究拟对以下三个问题进行系统的研究：（1）贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑总体情况如何？（2）贺州学院非英语专业本科生感知学习风格的倾向如何？（3）贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格是否存在相关性？如果相关，如何相关？参加本次调查的对象为贺州学院非英语专业的180名本科生。其中，男生99名，女生81名。

1.2 调查工具

本研究采用Kim（2000）的外语听力焦虑量表（FLLAs）和中文译版的Reid（1984）的感知学习风格倾向问卷（PLSPQ），并对问卷进行了适当的修改。外语听力焦虑量表（FLLAs）两份问卷均采用Likert5点自评式量表，从“1=完全不同意”到“5=完全同意”等级记分制。因此，被试的得分越高，表明其焦虑程度越高。

1.3 调查程序与统计方法

本研究采用匿名方式对被试进行试测，以统一指导语指导被试填答问卷，当场回收问卷。本次调查共发放问卷180份，回收问卷180份，回收率为100%。其中，有效问卷为175份，有效率为97.2%。笔者运用SPSS19.0对有效问卷进行相关的数据统计分析。

2 统计结果与分析

2.1 非英语专业本科生英语听力焦虑程度分析

由于所编制的问卷中每一个项目均采用5级评分制，故取中值3为参照值。从表1可以看出：总量表的平均分为3.3877，表明非英语专业本科生的英语听力焦虑程度为中等偏高范畴。在英语听力焦虑的5个维度中，由考试特征造成的焦虑程度最高，平均分为3.7012；与考试特征造成的焦虑相比，与听力过程相关的焦虑程度相对较低，平均分为3.6758；由交流理解引起的焦虑和由性格特征造成的焦虑的平均得分分别为3.3423和3.2133，负评价焦虑的平均得分最低，为2.7656。endprint

表1 非英语专业本科生英语听力焦虑程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦虑；因素2是指由考试特征造成的焦虑；因素3是指由交流理解引起的焦虑；因素4是指负评价焦虑；因素5是指与听力过程相关的焦虑。

2.2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

从表2可以看出，非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格。以教师为中心的传统的教学模式的影响及本校教学设备的限制，该校大多数的英语教师在授课过程中向学生强调做笔记的重要性，这使很多学生在听课过程中不断地做笔记，给课文重点句子和短语划线等来强化对课文的理解和记忆。因此，大多数学生倾向于使用动觉型学习风格。相对于体验型和听觉型学习风格，非英语专业本科生更偏好于个人型和视觉型学习风格，这与笔者的课堂观察相吻合。多数学生不愿意参加课堂小组活动，如对话，小组讨论等。同时，相对于以口头或录音形式呈现的听力材料而言，学生更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料。此外，学生使用最少的学习风格是小组型学习风格，但其标准差最大，表明学生在小组型学习风格的使用上存在个体差异，这应引起老师关注。

表2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

2.3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关性

从表3可以看出：非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，即学习者如偏好于使用视觉型学习风格，其听力焦虑程度就越高；相反，听力焦虑与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，即学习者如偏好于使用听觉型学习风格，其听力焦虑程度就越低。而其他学习风格与听力焦虑的相关关系无统计学意义。偏好于使用视觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料，而听力理解要求学习者在规定时间内以听觉的方式理解相关的听力材料，这无疑会给学习者带来一定的困难，自然就会产生焦虑；相反，偏好于使用听觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以口头或录音的方式呈现的听力材料，故他们在听力过程中的焦虑程度就会越低。

表3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关程度

注：**P<0.01

3 结论与建议

本研究通过SPSS19.0对所有收集的数据进行相关的统计分析发现：（1）非英语专业本科生英语听力焦虑属于中等偏高程度范畴；（2）非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格；（3）非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，而与其他学习风格的相关关系无统计学意义。据此，笔者认为该校大学英语教师应了解学生的感知学习风格，使课堂学习更加有效；同时，教师可以通过扩展学生的感知学习风格，来降低学生的英语听力焦虑，以便提高英语听力；此外，教师可选用多种课堂活动以满足不同学生感知学习风格的需要，提高他们的学习效率。

参考文献

[1] 刘陈露.非英语专业大学生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩关系研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2012（2）：138-139.

[2] 庞汝媛.感知学习风格倾向与英语听力成绩[J].山西农业大学学报（社会科学版），2012（10）：1066-1069.

[3] 陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学，2004（4）：65-68.

[4] 田丹丹.非英语专业本科生感知学习风格调查报告[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（12）：232-233.endprint

表1 非英语专业本科生英语听力焦虑程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦虑；因素2是指由考试特征造成的焦虑；因素3是指由交流理解引起的焦虑；因素4是指负评价焦虑；因素5是指与听力过程相关的焦虑。

2.2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

从表2可以看出，非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格。以教师为中心的传统的教学模式的影响及本校教学设备的限制，该校大多数的英语教师在授课过程中向学生强调做笔记的重要性，这使很多学生在听课过程中不断地做笔记，给课文重点句子和短语划线等来强化对课文的理解和记忆。因此，大多数学生倾向于使用动觉型学习风格。相对于体验型和听觉型学习风格，非英语专业本科生更偏好于个人型和视觉型学习风格，这与笔者的课堂观察相吻合。多数学生不愿意参加课堂小组活动，如对话，小组讨论等。同时，相对于以口头或录音形式呈现的听力材料而言，学生更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料。此外，学生使用最少的学习风格是小组型学习风格，但其标准差最大，表明学生在小组型学习风格的使用上存在个体差异，这应引起老师关注。

表2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

2.3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关性

从表3可以看出：非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，即学习者如偏好于使用视觉型学习风格，其听力焦虑程度就越高；相反，听力焦虑与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，即学习者如偏好于使用听觉型学习风格，其听力焦虑程度就越低。而其他学习风格与听力焦虑的相关关系无统计学意义。偏好于使用视觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料，而听力理解要求学习者在规定时间内以听觉的方式理解相关的听力材料，这无疑会给学习者带来一定的困难，自然就会产生焦虑；相反，偏好于使用听觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以口头或录音的方式呈现的听力材料，故他们在听力过程中的焦虑程度就会越低。

表3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关程度

注：**P<0.01

3 结论与建议

本研究通过SPSS19.0对所有收集的数据进行相关的统计分析发现：（1）非英语专业本科生英语听力焦虑属于中等偏高程度范畴；（2）非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格；（3）非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，而与其他学习风格的相关关系无统计学意义。据此，笔者认为该校大学英语教师应了解学生的感知学习风格，使课堂学习更加有效；同时，教师可以通过扩展学生的感知学习风格，来降低学生的英语听力焦虑，以便提高英语听力；此外，教师可选用多种课堂活动以满足不同学生感知学习风格的需要，提高他们的学习效率。

参考文献

[1] 刘陈露.非英语专业大学生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩关系研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2012（2）：138-139.

[2] 庞汝媛.感知学习风格倾向与英语听力成绩[J].山西农业大学学报（社会科学版），2012（10）：1066-1069.

[3] 陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学，2004（4）：65-68.

[4] 田丹丹.非英语专业本科生感知学习风格调查报告[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（12）：232-233.endprint

表1 非英语专业本科生英语听力焦虑程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦虑；因素2是指由考试特征造成的焦虑；因素3是指由交流理解引起的焦虑；因素4是指负评价焦虑；因素5是指与听力过程相关的焦虑。

2.2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

从表2可以看出，非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格。以教师为中心的传统的教学模式的影响及本校教学设备的限制，该校大多数的英语教师在授课过程中向学生强调做笔记的重要性，这使很多学生在听课过程中不断地做笔记，给课文重点句子和短语划线等来强化对课文的理解和记忆。因此，大多数学生倾向于使用动觉型学习风格。相对于体验型和听觉型学习风格，非英语专业本科生更偏好于个人型和视觉型学习风格，这与笔者的课堂观察相吻合。多数学生不愿意参加课堂小组活动，如对话，小组讨论等。同时，相对于以口头或录音形式呈现的听力材料而言，学生更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料。此外，学生使用最少的学习风格是小组型学习风格，但其标准差最大，表明学生在小组型学习风格的使用上存在个体差异，这应引起老师关注。

表2 非英语专业本科生感知学习风格倾向

2.3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关性

从表3可以看出：非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，即学习者如偏好于使用视觉型学习风格，其听力焦虑程度就越高；相反，听力焦虑与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，即学习者如偏好于使用听觉型学习风格，其听力焦虑程度就越低。而其他学习风格与听力焦虑的相关关系无统计学意义。偏好于使用视觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料，而听力理解要求学习者在规定时间内以听觉的方式理解相关的听力材料，这无疑会给学习者带来一定的困难，自然就会产生焦虑；相反，偏好于使用听觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以口头或录音的方式呈现的听力材料，故他们在听力过程中的焦虑程度就会越低。

表3 非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关程度

注：**P<0.01

3 结论与建议

本研究通过SPSS19.0对所有收集的数据进行相关的统计分析发现：（1）非英语专业本科生英语听力焦虑属于中等偏高程度范畴；（2）非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组型学习风格；（3）非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，而与其他学习风格的相关关系无统计学意义。据此，笔者认为该校大学英语教师应了解学生的感知学习风格，使课堂学习更加有效；同时，教师可以通过扩展学生的感知学习风格，来降低学生的英语听力焦虑，以便提高英语听力；此外，教师可选用多种课堂活动以满足不同学生感知学习风格的需要，提高他们的学习效率。

参考文献

[1] 刘陈露.非英语专业大学生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩关系研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2012（2）：138-139.

[2] 庞汝媛.感知学习风格倾向与英语听力成绩[J].山西农业大学学报（社会科学版），2012（10）：1066-1069.

[3] 陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学，2004（4）：65-68.

[4] 田丹丹.非英语专业本科生感知学习风格调查报告[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（12）：232-233.endprint