建构主义学习设计六要素在拼音教学中的应用

袁小群

摘 要 汉语拼音是打开知识大门的金钥匙，是学生识字和阅读的工具，是学好汉语必不可少的一部分。本文以拼音教学第12课《 n en in un 黱》第二课时为例，探究将建构主义学习设计六要素应用在汉语拼音教学中的操作策略，以便有效地提高汉语拼音教学质量。

关键词 拼音教学 建构主义 学习设计 六要素

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Six Elements of Constructivist Learning

Design in the Teaching of Spelling

——Take PEP Primary Chinese Language First Grade

" n en in un 黱" Spelling Exercises as an example

YUAN Xiaoqun

（Hangzhou New Century Foreign Language School， Hangzhou， Zhejiang 310006）

Abstract Pinyin is the golden key to open the door to knowledge， literacy and reading students the tools to learn Chinese is an essential part. In this paper， Phonics Lesson 12 " n en in un 黱" second class， for example， to explore the six elements of constructivist learning design application operating in Pinyin teaching strategies in order to effectively improve the quality of teaching pinyin.

Key words pinyin teaching； constructivist； learning design； six elements

汉语拼音是打开知识大门的金钥匙，是学生识字和阅读的工具，是学好汉语必不可少的一部分。因此，帮助孩子在入学阶段学好汉语拼音，尤为重要。《语文课程标准（2011版）》指出：“ 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”实践表明，传统的拼音教学无论是主动性还是趣味性，都已不太适应新的课程目标、实验教材、教学环境和新一代的儿童。

建构主义教学观作为教育心理学的理论成果，对拼音教学有很好的借鉴作用。美国加州大学伯克利分校工程学院数学模型设计师、数学教育家乔治·加侬（George W. Gagnon）和他的妻子——加利福尼亚州立大学黑沃德东湾分校教育领导系副教授米歇儿·柯蕾（Michelle Collay），通过对教师教学规划策略长达15年的研究，总结出一个可资借鉴的教学进程，该进程能促使学生主动投入到学习进程中，即进行所谓的“建构主义学习设计”。他们提出了建构主义学习设计的六个基本要素，即创设情境（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibit s）和反思过程（Inviting Ref lect ions）。图1 给出了这六个要素之间的相互关系。

本文以拼音教学第12课《 n en in un 黱》第二课时为例，说明六要素在拼音课堂教学中的应用，试图通过准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，巩固前鼻韵母的发音。

图1 建构主义学习设计六要素之间的关系

1 创设情境

创设学习情境必须有利于对所学内容的意义建构。一般而言，创设的学习情境首先应该与日常生活相关，把真实世界的环境作为学习活动的条件；学习情境还应该不断跟进以适应学生的不断发展；学习情境一定要包含一个有目的的主题，主题为学生共同思考和建构意义而选。

教学片段：小朋友，昨天我们学过5个前鼻韵母，你能准确叫出他们的名字吗？（ n en in un 黱）我们还学了3个整体认读音节，他们又叫什么名字？（yu n yin yun ）你们学得那么好，有一位小朋友，急着要来和大家见面了。你看，他来了，他的名字叫（ n n 安安），和他打个招呼吧！安安告诉我，今天他想要去p？sh n（音节拼读操练）。

这是一个导入步骤，目的是想激发学生对课文的关注和兴趣，“爬山”情境的创设紧紧围绕拼音教学目的和“ n en in un 黱”的内容展开。

2 提出问题

基于问题学习是建构主义所提倡的一种（下转第153页）（上接第150页）教学方式。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要，教师要挖掘与教学内容有关的课程资源，创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励和引导学生从多角度、多层面去探索解决问题的方法， 将知识的理解引向纵深。

教学片段：小朋友，安安爬过很多山，你能通过拼读练习，告诉大家，安安爬过哪些山吗？（ti n sh n 、y n sh n、q？ p醤 sh n、k n l鷑 sh n……）安安爬山的时候还给自己准备了一个双ji n b o，双肩包里都有什么呢？（mi鄋 b o、ch鑞 sh n、zh n醤 zh n、矿 qu醤 shu ……）你能通过自己的拼读练习，准确地说出他们的名称吗？

提出问题的目的在于激励学生的思维。这个环节，教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而为下一阶段的学习做好铺垫。

3 搭建桥梁

搭建桥梁亦即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。对于低段小学生来讲，这一点特别重要。教师要掌握学情，有的矢地设计教学过程，使得学生原有的知识在建构过程中起着发挥重要的作用。

教学片段：小朋友，你爬过什么山呢？学生可以根据自己的经验回答，此时教师可以指导说话，随机正音，为小组学习做好铺垫。

那么多的音节词，让小朋友各自准确拼读出来，是有困难的，这个时候，帮助孩子们回忆已有知识，尤为重要。

4 组织协作

有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键性因素。小组合作学习是有效的学习方式。教师要根据不同的教学內容，选择不同的分组方式，布置恰当的合作学习任务。

教学片段：这个环节中，学生被分成由4人组成的学习小组，给每个小组分发需要拼读的音节词，小组内练习拼读。分小组时应按学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配，确保组内各成员之间的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。小组活动结束后，各小组再进行全班的汇报交流，呈现出各自的拼读水平及有效方法，最后评出优胜小组。

通过小组间的汇报交流，可以使全班同学受益。

5 展示成果

展示成果即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。学生以小组形式对活动的结果做展示时，要求小组所有成员一起参加，共同配合完成。这种展示，可以以小组表演或小组对抗赛的形式展开，尽可能符合低龄儿童的心理需求，满足他们的成就感与表演欲望。

6 反思过程

反思是学习过程中必不可少的重要环节。反思活动进行得愈全面、愈深刻，就愈有利于学生系统地掌握知识和学习潜能的激发，学生学习的主动性、整体性也因此而得到提升。

教学片段：安安要出发了，穿这套衣服去，你看合适吗？（li醤 y q鷑 ）那么，他该穿什么呢？（y鵱 动 f？）。沿途的风景可美啦！看，安安先来到一片（hu yu醤），再穿过一片（c鄆 yu醤 ），绕过（yi zu？gu yu醤），前面看到的是（yi pi鄋 sh？l韓 、yi ku鄆 ku鄆 ti醤）。终于爬到山顶了，安安一抬头，便看到了（l醤 ti n h？b醝 y鷑 ）。多么明媚的阳光啊！低头一看，你猜，他看到了什么？小朋友真能干，这一路的风景尽收眼底（复习回顾刚刚拼读的音节）。

学生汇报结束后，进行必不可少的总结和评价。这个环节，需要检验本课教学的落实情况，同时对下一个阶段的学习提出要求。

建构主义学者们以其卓识与勇气，打破了以“目标、材料和评价”三个要素组成的教学设计“铁三角”，提出了学习设计“金字塔”，很好地描绘了学习者、目的、资源和评估四个因素相互作用的动态过程。在拼音教学中，突出了学习者作为金字塔的其中一条边在教学设计中的独特地位，更激发了学生的学习兴趣、提高了汉语拼音教学质量。

参考文献

[1] [美]加侬.建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M].宋玲，译.中国轻工业出版社，2008.

[2] 马兰.课堂教学设计——整体化取向[M].浙江教育出版社，2011.

[3] 李云文.基于建构主义学习理论下的教师知识技能[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S2）.

[4] 金晓芳.拼音教学中情境创设的应用策略[J].语文教学通讯，2009（Z3）.