浅谈生本语文课堂教学中前置作业的设计

黄银慧

摘 要 “生本教育”是新课改的理念，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。前置性学习是落实生本教育最关键的一环，它需要教师根据选文的教学内容构思出前置作业，在课堂中省略传统教学对语言文字等知识层面的详细分析与讲解，删繁就简，让学生有足够的时间和空间进行自主活动，以便海量地阅读相关文章，进行自主的写作实践活动。本文将从文本前置作业和拓展性前置作业两方面来谈谈如何构思前置作业。

关键词 生本教育 前置作业 文本 大阅读 写作

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on Design of Front Work in Student-centered

Chinese Classroom Teaching

HUANG Yinhui

（Yiwu Beiyuan School， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract "Student-centered education" is the concept of the new curriculum， is based on students in order to promote students' overall healthy development for the purpose of education and philosophy. It is proposed teaching principles： first after school， after the first school to teach， to learn a given religion. Pre-study students are implementing the most critical part of education， it is necessary for teachers teaching content selected based on the idea of a Lead-text， omitting the traditional teaching of the language， such as knowledge level detailed analysis and explanation in the classroom， cutting out the superfluous and be simple， so that students have enough time and space for independent activities in order to read the related article massive， writing for self practice. This article from the text of lead and lead-expanding both talk about how the idea of lead.

Key words student-centered education； front work； text； reading； writing

我们语文传统的预习中，教师只是提常规要求而已，学生对课文内容基本上没有领悟，久而久之，就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺乏，效果不理想。生本理念下的前置性学习侧重于教给学生学习方法。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置作业”的形式，提前让学生先学，学生通过自主学习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

教师在设置生本语文课堂前置作业时应遵循“简单、根本、开放”的原则，根据教学目标，结合学生的实际水平，多维度思考，多角度设计，突出重点，化解难点。如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。对于语文前置作业的内容，笔者认为可分成两大部分：一是文本前置作业；二是拓展性前置作业。

1 文本前置作业的设计

初中语文教材在编排上形式灵活多变，各种文体或交互或集中，但每册各有侧重点，如教材的三、四册分别确定了培养记叙、说明、议论的侧重点；五、六册也提出了“培养文学欣赏的能力”。每种文体都有各自的知识点，那么教师在设置文本前置作业时可以根据文体的特点来构思。

在教学写记叙文时，可以从故事情节的概括和人物形象的分析来设计前置作业：

如《芦花荡》的前置作业：如《老王》，我是这样布置的：结合文章内容，说说老王是一个怎样的人？再如《蜡烛》，是这样设计的：这是一个感人的故事，让你感动的地方有哪些，说说理由。这样设计既抓住了教学的重点，熟读了课文，也让不同层次的学生“有话可说”“各有说法”，用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心， 让每个学生都能有收获，不断提高学习能力，这就是“简单、开放”的体现。

在教学说明文时，应该抓住说明对象的特征来设计前置作业：

如《故宫博物院》，前置作业是：为游览者设计一条游览故宫博物院的游览线路并配上导游词。这样就要求学生熟读课文，不仅要理清说明顺序，而且还能培养学生的信息筛选能力。再如《说屏》，前置作业是：假如时光倒流500年，你是屏风店老板。A、你将如何向顾客们介绍“屏风”这种物品？B、你将如何向顾客介绍摆放屏风的注意事项？C、你将购进什么特点的屏风，使你的生意兴隆，财源广进？

说明文的教学主要让学生了解说明对象的特点，这样设计符合生本教育前置作业的趣味性原则，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣，带着好的心情做作业，思维更活跃， 反应更灵敏。

古诗文语言精练，内容丰富，音韵优美，意境隽永，可是年代久远，学生在阅读、理解上存在障碍，因此在布置前置作业时，重点可放在背景资料的查找，字词的理解上，要求学生能借助工具书读懂全文。

在教王维的《使至塞上》时，是这样布置前置作业的：（1）查找背景（主要指创作背景和时代背景）资料，了解作者。（2）根据你的感悟，为这首诗配一幅画。设计第一题，主要考虑到背景对文本理解的作用，文本的解读注意力要从外围寻找材料，把文本和背景放在一个平面上勾联对读，达到互文。第二题的设置考虑到诗歌本身具有诗性，最能触动人的内心，形成第一感悟，更何况经典的作品之所以能成为经典，是因为在历史的长河中不断赋予新的意义，我们就可以采用再创作来体现对文本的第一感悟，我选择运用绘画来体现。作业布置下去之后我一直担心，学生将会在绘画本上如何天马行空地涂鸦。结果却令人惊喜，学生在小组展示、互相点评时，不仅考虑到诗人的处境心情，还更从绘画的角度，根据画的色彩、游动的视角、虚实的结合来点评这幅画是否再现这首诗的意境。这大概就是艺术想通的缘故吧，古诗文离我们也不再遥远。

布置文本前置作业要“ 切进重点，降低起点迎学生； 深入浅出，设置情境引学生”， 做好积极参与课堂学习的准备，使课堂学习变得好学些、主动些、积极些。

2 拓展性前置作业的设计

新课标语文教学要求树立大语文教学观，课堂教学内容不再局限于课文的学习，而是有了深入的拓展。构思前置性作业就是为了大力推进学生的阅读，以读带读，以读带思，以读导写。所以进行海量的阅读和练笔是前置作业的又一重要内容。教师在构思拓展性前置作业时可以从以下三方面入手。

2.1 构思拓展性前置作业要与生活联系起来

“语文学习的外延与生活的外延相等。”确实如此，教师构思拓展性前置作业时，首要考虑的因素应该是将文本与生活联系起来。

教《羚羊木雕》一课时，构思拓展性前置作业的切入点是由文本的最后一句话：“可是，这全能怪我吗？”展开，作者留下这一句很耐人寻味，像《羚羊木雕》这样的故事在学生身边很有可能发生过，因此羚羊木雕的故事很容易在学生中产生共鸣、引发想象，每当学生读完文本后都会情难自禁地问：后来“我”与万芳之间会怎么样呢？基于此，我便构思了：“羚羊木雕要回后，不久爸爸要调到省城工作，我因此也要转学，临走前没有勇气跟万芳道别，请你以我的身份给万芳留一封信。”作业布置之后，学生很积极地参与，其中楼韩月同学非常投入，信写得也很符合“我”的心情，现摘其中一小段：“万芳：你好！临走前很想跟你说一声，但我说不出口，两次在你家门口徘徊，我都回去了，只好让老师把信转交你，嗨！谁叫我曾经在一个好朋友面前反悔呢！那是多么不光彩的事，虽然你说我们以后还是好朋友，但是我不能原谅自己，看着那羚羊木雕，那曾经的一幕时时浮现于眼前。我也曾经反复地安慰自己：‘这能全怪我吗？其实我是自欺欺人，不怪我怪谁呢？他们是我的父母，我能怎么样呢？谁叫我冒失，不事先跟妈妈说一声，就把羚羊木雕送人……”学生的思路犹如行云流水，娓娓道来，似诉说着自己的故事，信在自责的同时，也加入了作者的自我反省。

2.2 构思拓展性前置作业要与文本的背景、主题联系起来

构思拓展性前置作业要与文本的背景、主题联系起来，这样做既能起到深化文本知识，又起到拓展学生视野的作用，构思时将文本涉及到的人文、历史、地理等知识联系起来，让学生广泛地去收集资料，通过小组交流而达到资源共享。

在教《云南的歌会》时，是这样布置前置作业：（1）根据课文内容说说云南歌会的特点，并请同学们收集关于云南的历史人文景观与大家分享。（2）请你从家乡的风俗民情中任选一个角度，写一段有乡土特色的随笔，与大家交流。

第一道前置作业针对文本的主题构思，旨在深化学生对云南的认识。前置作业二的构思主要是想吻合单元教学内容“关注民俗，可以了解民生和民间文化”和感受民间文化这一主题，同时有意识地融入地方乡土文化资源，让学生找到写作的源头活水。作业布置之后果然不出我所料，心灵手巧的学生有的写《正月十五观龙灯》，有的学生写《端午的清明果》，有的同学写《九九登高远眺》等等。两道作业互相补充，有分有合，分合之间都在拓展，把文本的背景、主题，及单元的教学内容紧密联系。

2.3 构思拓展性前置作业要使其与文本写作知识联系起来

教材中每一篇选文，都是一篇非常好的写作范例，每一篇选文都凝聚着作家对生活的感受、对大自然的热爱，在让学生感受文本丰富的人文情怀的同时，教师应有目的地构思前置作业，让学生也对文本的写作知识进行模仿练习，模仿写作练习应该不拘一格，可以做模仿文体方面练习、也可以做模仿写作手法方面练习，也可以模仿修辞方面练习等等。

在教《福楼拜家的星期天》时，要求学生对身边的一个人物进行外貌描写，猜猜他（她）是谁？每次话音刚落，同学们都能准确地说出答案，这得益于描写的准确。下面是吴欣诺同学对我的一段描写：“她个子不高，一头乌黑的短发显得精干利落，大而有神的眼睛，从哪个角度看都好像在和你说话。她的嗓音清脆而响亮，100米开外就能听到琅琅的笑声，讲话的语调抑扬顿挫，表情丰富，手势生动，不乏幽默的话语，时常使安静的课堂一下子爆出愉悦的笑声。”

在教《湖心亭看雪》时，布置了这样一道前置作业：用自己喜欢的方式赞一赞西湖。小组展示时发现同学们的方式各不相同，有的改编歌词，如洪鑫昊同学的《多情西湖》，“莫说西湖多变幻，水也清，水也静。柔情永是西湖水；莫说西湖多依赖，亭也幽，亭也寂。坐亭观湖更柔情。……”有的画配诗；有的写诗，如俞燕茹的《赞西湖》，“满湖芙蕖红艳天，断桥残雪柳絮飞。结伴锦鲤龙门跃，三潭映月涟漪兴。” 尽管手法有些生疏，但相信经过长时间的模仿、揣摩、体会、积累，学生的写作技巧、语言文字的表达能力自然会水到渠成。

总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动，让学生养成“先学”的良好学习习惯，真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高教学效果。

参考文献

[1] 郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[2] 郭思乐.教育激扬生命.人民教育出版社，2007.9.