如何提高低年级学生的识字能力

朱娜娜

摘 要 提高低年级学生的识字能力是一项基础工程，汉字本身的表意性和深刻的文化内涵又决定了这一工程必将影响深远。教育，本质上是一种认识活动，应充分尊重学生的主体地位。在教学过程中，要传授给学生正确的识字方法以培养其自主学习能力，激发学生的识字兴趣以增强其积极性，引导学生实际应用以发挥其主观能动性。

关键词 识字 方法 兴趣 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A

How to Improve the Literacy Skills of Low-grade Students

ZHU Nana

（Pingdingshan Xincheng District Huguang Primary School， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract Improve lower grade students' literacy skills is a basic engineering， ideographic characters themselves and profound cultural connotation decided that the project will affect far-reaching. Education is essentially a raising activities should be fully respected the dominant position of students. In the teaching process， to teach students the proper ways to develop their literacy autonomy， to2z stimulate student interest in literacy to enhance their motivation， practical guide students to play their initiative.

Key words literacy； method； interest； practice

1 授之以渔，教授识字方法

授之以鱼，不如授之以渔。小孩步入低年级，极具可塑性，在认识世界的方法上尚处于空白期，正如襁褓中嗷嗷待哺的婴儿一般，需要正确科学的方法的启蒙，以充分迅速运用记忆力和想象力，开始知识的积淀。另外，根据人的记忆规律，人们对初期的事物往往记忆更深刻。低年级阶段的识字方法对孩子今后识字具有极大影响力。因此，应该向学生们教授正确科学的识字方法。

关于汉字的构成和使用方法，最通用的是六书之说。六书即象形、指示、会意、形声、假借、转注。低年级学生在识字过程中，经常要用到的是象形、指示、会意、形声四法。

首先，可以简单教孩子们认识象形字。象形字，“画成其物，随体诘诎”，即源于图画文字，是一种最原始的造字方法。图画具有直观形象性，是小孩识字的一条捷径，也应该是小孩识字的第一步。在教学生认识“人、日、月、山、水、龟”等象形文字时，要把这些字所对应的图画展示出来，使学生在看到这幅图画时就能想到它们所象征的对象，反过来，在听到这些文字的发音时也能想到其实物形象。

其次，可以慢慢教孩子认识指示字和会意字。指事字，“视而可识，察而见意”，也就是当没有或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示，是一种抽象的造字方法。会意字，“比类合谊，以见指挥”，是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。指示字、会意字比象形字难度大，有些指示字、会意字是以象形字为构字基础的。在教学生“上、下、旦、本”等指示字时，可以向学生讲解，一横线表示一个事物，上面画符号表示“上”，下面画符号表示“下”，当地平线上出现一轮太阳（日）时表示“旦”（早上），树木下边的部位表示“本”（树根）。在学生认识了“人”、“木”等基本的汉字时，可以利用会意法逐渐拓展学生的生字表，教学生认识“从、众、林、森”等字，使他们知道，一个人跟着另一个人就是“从”（跟随），三个人一块表示“众”（人多），两棵树表示“林”（许多树木），三棵树表示“森”（大片生长的树木）。

最后，可以逐渐教孩子认识形声字。形声字，“以事为名，取譬相成”，是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字是形旁，表示事物的类别；而另一个是声旁，表示事物的读音。形声字的掌握是以一定的象形字、指示字、会意字为基础的。形声构字法是汉字中最常用的构字方法，这一方法有其被广泛应用的原因。一方面，它可以使学生迅速知晓某一字的含义和发音。比如，对于“材、简、茅”等字，学生认识了“才、间、矛”之后就能读出这个字，并根据“木、竹、草”知道它们的大致意义。另一方面，它可以使学生以此类推，快速认识更多同类型汉字，比如，沦、轮、伦、论、纶等，有共同的“仑”旁，故发音问题解决了，加上不同的偏旁之后就具有了与这个偏旁相关联的具体含义了。

2 循循善诱，激发识字兴趣

世界对于低年级的学生而言还是一方未开垦的天地，孩子们的思维没有受到束缚，想象可以自由驰骋，对世界充满了好奇。教师应该耐心而科学地教导，把孩子的好奇心导向有益身心的方向，挖掘并提高学龄儿童对识字的兴趣，促使孩子积极主动地识字。激发识字兴趣可以利用以下几种途径：

情境教学法。小学生集中注意力的时间短，自我控制能力较弱，生硬呆板的识字方法容易使学生感到枯燥乏味，降低学习效率，久而久之，甚至可能引发孩子对学习的排斥逆反心理。因此，教师应该注意创设情境，营造氛围，（下转第122页）（上接第115页）通过充满色彩与动感的画面、富有童趣的语言和轻松活泼的音乐，引导学生进入情境，在和谐的环境中主动愉快地学习识字。比如讲到《小雨沙沙》一文时，可以利用视频材料，展现出花园里含苞待放的花儿在春雨滋润下慢慢绽放，池塘里活泼调皮的鱼儿因春雨的瘙痒而摇着尾巴游来游去，田野里的苗儿也在春雨中舒展腰身，使孩子们身临其境，在温润灵动的氛围中识字。

游戏教学法。爱玩是孩子的天性，低年级的学生尤其如此。教师应该充分把握孩子的心理，变孩子的特点为优点，寓教于乐，让学生在游戏中得到进步。猜字谜是一种极有利于引导孩子识字的游戏。汉字是表意文字，这是猜字谜被大多数教师所青睐的前提。最重要的是，这一游戏可以通过生动活泼的方式使学生在不经意间记住某一个字。例如，在一次字谜游戏中，一个谜语的谜面是“一人一张口，下面一只手”，识字较多的学生能立马想到“拿”，还没有认识这个字的学生从此就认识了这个字，并且能自己写出来。诸如此类的游戏都可以在教学过程中随机穿插。

竞赛教学法。竞赛的节奏和胜负促使学生的思维高速运转，既利于在思考中温习已知汉字，又利于在紧张的环境中牢牢记住某个生字，同时，学生们在好胜心的驱动下也会更积极主动地识字。在常规教学之外，可以采用竞赛的形式，缓解学生的学习压力，以学生喜闻乐见的方式达到识字的教学目的。书法比赛被证明是收效甚好的一种竞赛。

3 学以致用，运用识字实践

语文是关于生活的学问，生活有多大，语文的边界就有多广。语文活动与生活实践是相对应的。识字作为语文活动的一项内容，与生活实践有着千丝万缕的联系。实践既是检验是否已识字的标准，也是推动识字进程的强大助力。在这个实践过程中，需要家长的积极参与。

其实学生在进入学校之前就已经开始了早期的识字活动，只是处于不同生活环境下的学生所发出的识字活动迥然不同。日常生活中较多接触报纸、杂志、书籍的学生，识字的意识可能萌生得更早，耳濡目染，识字数量也可能更多；对文字媒介接触较少的学生，识字意识可能萌生得晚一点，识字数量也相对少一些。为了提高孩子的识字能力，家长应创造环境，让孩子在潜移默化中养成主动识字的习惯。也可以在给孩子念童话故事之余，尝试教孩子认读常见的汉字。此外，家长还可以在游戏中完成教学任务。如果可以将生活用品作为识字的资源，孩子的课堂就可以真正搬到生活中了。家长可以为孩子设计一套游戏，把房间的物品名称用卡片记录下来，孩子指到某一物品，家长把相应的卡片贴上去。等游戏进行过一段时间之后，家长可以与孩子交换一下角色，让孩子根据家长的要求贴上正确的卡片。更加熟练之后，可以对速度提高要求。“书到用时方恨少”，对于孩子也是适用的。这样的游戏让识字有了实际需求，孩子就会更自觉地去识字。

如果说文字媒介是一种直接的识字工具，游戏是一种巧妙的识字活动，那么，处处留心皆学问，家长可以引导孩子在日常生活中识字。食品包装袋、电视字幕、广告牌等日常所见物品表面大部分都有文字，这些文字是孩子在正常生活中所必须接触的，也许孩子很自然地就认识了这些字。家长需要做的是，有意识地向孩子讲解上面的文字，使孩子的认识更准确更深刻。