幼儿美术教育生活化的思考

吴秀灵

摘 要：《幼儿园教育纲要》指出：要注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富德生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。

关键词：幼儿美术；生活化； 幼儿生活

一、生活化的幼儿美术教育的作用

（一）有助于提升幼儿的智力

智力是保障人们进行认识活动和稳定心理的一个基础，智力发展也会随着年龄的增长而得到提升，但在幼儿时期，智力发展比较快，然后再逐渐地趋于平稳。在生活化的幼儿美术教育中，主要以生活化的背景为依托，同时也为幼儿创设了熟悉而又真实的情景，使他们能够具体的感知，同时赋予了其生活性、形象性的内部特征，因此生活化的情景画面就能简单地被幼儿理解。具有浓厚生活意味的美术活动能激发幼儿的学习兴致，使其具有饱满的热情，这样更有助于他们在美术活动中发现问题，从而展开他们的想象去展现生活，与此同时，他们的记忆力、创造力等也得到相应的提升。

（二）有助于增强幼儿的非智力因素

非智力因素是指个人在兴趣、意志等方面所具有的品质，幼儿本身就具有不同的先天性，所以对他们的敏感刺激会产生不同的作用，这也导致了当所有的幼儿处在同样的学习环境中时，他们自身所表现出来的兴趣有不同的偏向。在富有浓厚生活化气息的美术教育中，幼儿可以在教师的引导下去找寻生活中的材料，同时提升作品质量。可想而知，当幼儿亲眼看到在自己的努力下而完成的一件作品与现实生活相近的时候，他们的内心会感到异常的兴奋，同时也会进一步地认同自己，这种成功的感觉正是提升幼儿自信力和荣誉感的源泉，并逐渐地形成了幼儿非智力发展的中间元素。

（三）有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感

幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到充分的体现。在笔者组织的一次“十字路口”为主题的美术活动中，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去……。种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。

二、幼儿美术教育生活化的实践

（一）挖掘生活化材料，启发创作热情

在幼儿美术的教学过程中，材料的寻找是一个重要的步骤，也是为孩子们搭建学习和丰富创造力的平台。在美术活动中，教师可以为幼儿开设一个独特的空间，并为他们提供多种多样的工具和材料，特别是一些天然材料、生活旧物等，这些材料不仅很容易就能获得，而且还能让孩子感到熟悉和新奇，这就有利于激发孩子们的创作力。

首先，天然素材的挖掘就应该从大自然中寻找。大自然是多彩的，它能为幼儿的美术创作提供天然的素材，例如树枝、石头等，孩子们也可以充分地利用这些工具来发挥自己的想象力。例如在美术活动中，教师讲完《好饿的毛毛虫》故事后，就可以引导幼儿去利用石头和一些材料来制作出一只毛毛虫，并通过这个创意品来进行故事表演，从而激发其他的幼儿也一起动手来创作毛毛虫，充分地发挥了孩子们的创作特色和创新意识。

其次，在美术活动中教师也可以带领孩子们深入到传统民间美术中去感受一些创作上的瑰宝。在孩子们欣赏工艺制作品的同时，也能激发孩子们的创作热情，所以教师就可以尝试为他们提供一些原料，例如泥面、颜料等，从而让他们对这些工艺品进行模仿。这一活动不仅有利于培养幼儿的动手能力，还能激发他们热爱生活、感受生命的情操。

（二）开发生活化内容，构建美术技能与幼儿经验结合的载体

生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿兴趣的。

教育要适合孩子，应尽可能地多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣。因此美术活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。同时注意内容的适度新颖，即从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的认识和感受。

（三）探索生活化的形式，营造有利于幼儿自主表现的氛围

过去美术活动比较拘泥与以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动大面积的扩展到区角活动之中，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。如：在“娃娃爱春天”的主题背景下，我们创设了“春天真美丽”和“小花园”的墙面，孩子可以直接在墙上贴帖、画画。还可以选择画柳树，贴柳条……最让他们感到高兴的是，可以把自己的作品挂在窗沿上、屋顶上、门框上，在孩子看来这才是世界上最最棒的作品。

参考文献：

朱新华.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].大舞台，2013（1）.endprint