疏忽于预设 精彩于生成

周丹玲

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”高三阶段，模拟试卷或高考试卷中的压轴题可有效体现上述要求，而如何处理压轴题又是见仁见智的。本文是一次笔者在处理模拟试卷压轴题时的意外收获，以期抛砖引玉。

此解法思路自然，过程清晰，与参考答案相比，更容易为学生所接受，对导数知识及其工具作用的考查达到了融会贯通的深度。学生们都投来了赞许的目光。笔者表扬了这位学生的严密及独到见解。

二、课后感悟与思考

1.笔者感到了压力。

教师认真的研题是讲题的必要条件。认真研究问题，研究解法、变式，研究学生解决问题时可能出现的难点和疑点，只有经过充分的研究后，教师在课堂上讲解时才能充分暴露解题的思维过程，才能让学生领悟问题的本质，才能做到游刃有余。笔者和同行虽研究了解答，竟没有发现其他方法，而来自于学生的想法却出乎意料，这让笔者既惭愧（自己太草率和依赖答案）又兴奋（为学生的奇思妙想而骄傲），这也表明，自己的解题功底还不过硬，亟待强化和提高。

2.关于压轴题的处理。

在高考（模拟）试卷中出现的压轴题往往结构新颖，情境陌生，覆盖宽广，学生若信心动摇、犹豫不定、锐气消减，本来可通过努力征服的题目，也会无法完成或无奈放弃。

考场上，需要的是独立思考，有规定的时间，所以缺少必要的知识，缺少相应的方法，缺少相关的能力，缺少正常的心理，缺少足够的时间，都可能使压轴题的解答陷入困境，于是便有了这样的告诫——能做多少做多少，不行就放弃！

课堂上，面对压轴题，大多数学生都感到高不可攀，教师自己有时也不能轻松解答，答案研读也磕磕绊绊，而变通又无术，只好顺从依赖心理——答案照搬，稍聪明的做法是欣赏命题人的解答思路或方法，以记忆和积累相关经验，正如笔者当初的处理。

然而，课堂与考场毕竟有所不同，师生、生生可以交流，他人的想法或许能给自己和别人带来启迪。教师更应清楚：师不必贤于弟子！

3.在学生错误中生成精彩。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。正如著名的数学家马明先生所说的那样：“犹如抛盘子节目，老师抛得越快，学生丢得也越快。”犯错误、纠正错误的过程也是一种学习，对错误的认识也应该由学生自己建构起来，成功的乐趣只有在经历失败的痛楚后才能获得更深切的体验。

珍视并合理地开发日常教学中的错误资源，注意在学生的错误中生成探究课题，以此为契机，引导学生开展探究活动，可以大大的激发学生课堂参与的热情，让死的知识活起来，让静的课堂动起来，变单纯的传递与接受为积极主动的发现和构建，从而达到转变课堂教学功能和学习方式的目的，使课堂充满生命的活力。

“凡事预则立”，教师在备课期间会考虑各种课堂生成，从而早早准备好应对策略。然而实际课堂教学也会出现意外的局面，此时预设必须服从于生成。新课程把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。教师应重视捕捉课堂教学中那未曾预约的精彩，因为那是“来自上帝的礼物”，是一种转瞬即逝的弥足珍贵的动态生成资源。数学教师要具备一双慧眼，拥有一份美丽期待，让更多无法预约的精彩呈现于数学课堂之中。

“绝知此事要躬行”，一段教育名言在耳畔回响：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解。

参考文献：

[1]徐国文. 预设诚可贵，生成更精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，9

[2] 钱军先 过大维 让数学课堂在学生的错误中生成精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2010，10

[3] 龚浩生 姜宁.让学生的数学思维之花盛开[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，3endprint

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”高三阶段，模拟试卷或高考试卷中的压轴题可有效体现上述要求，而如何处理压轴题又是见仁见智的。本文是一次笔者在处理模拟试卷压轴题时的意外收获，以期抛砖引玉。

此解法思路自然，过程清晰，与参考答案相比，更容易为学生所接受，对导数知识及其工具作用的考查达到了融会贯通的深度。学生们都投来了赞许的目光。笔者表扬了这位学生的严密及独到见解。

二、课后感悟与思考

1.笔者感到了压力。

教师认真的研题是讲题的必要条件。认真研究问题，研究解法、变式，研究学生解决问题时可能出现的难点和疑点，只有经过充分的研究后，教师在课堂上讲解时才能充分暴露解题的思维过程，才能让学生领悟问题的本质，才能做到游刃有余。笔者和同行虽研究了解答，竟没有发现其他方法，而来自于学生的想法却出乎意料，这让笔者既惭愧（自己太草率和依赖答案）又兴奋（为学生的奇思妙想而骄傲），这也表明，自己的解题功底还不过硬，亟待强化和提高。

2.关于压轴题的处理。

在高考（模拟）试卷中出现的压轴题往往结构新颖，情境陌生，覆盖宽广，学生若信心动摇、犹豫不定、锐气消减，本来可通过努力征服的题目，也会无法完成或无奈放弃。

考场上，需要的是独立思考，有规定的时间，所以缺少必要的知识，缺少相应的方法，缺少相关的能力，缺少正常的心理，缺少足够的时间，都可能使压轴题的解答陷入困境，于是便有了这样的告诫——能做多少做多少，不行就放弃！

课堂上，面对压轴题，大多数学生都感到高不可攀，教师自己有时也不能轻松解答，答案研读也磕磕绊绊，而变通又无术，只好顺从依赖心理——答案照搬，稍聪明的做法是欣赏命题人的解答思路或方法，以记忆和积累相关经验，正如笔者当初的处理。

然而，课堂与考场毕竟有所不同，师生、生生可以交流，他人的想法或许能给自己和别人带来启迪。教师更应清楚：师不必贤于弟子！

3.在学生错误中生成精彩。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。正如著名的数学家马明先生所说的那样：“犹如抛盘子节目，老师抛得越快，学生丢得也越快。”犯错误、纠正错误的过程也是一种学习，对错误的认识也应该由学生自己建构起来，成功的乐趣只有在经历失败的痛楚后才能获得更深切的体验。

珍视并合理地开发日常教学中的错误资源，注意在学生的错误中生成探究课题，以此为契机，引导学生开展探究活动，可以大大的激发学生课堂参与的热情，让死的知识活起来，让静的课堂动起来，变单纯的传递与接受为积极主动的发现和构建，从而达到转变课堂教学功能和学习方式的目的，使课堂充满生命的活力。

“凡事预则立”，教师在备课期间会考虑各种课堂生成，从而早早准备好应对策略。然而实际课堂教学也会出现意外的局面，此时预设必须服从于生成。新课程把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。教师应重视捕捉课堂教学中那未曾预约的精彩，因为那是“来自上帝的礼物”，是一种转瞬即逝的弥足珍贵的动态生成资源。数学教师要具备一双慧眼，拥有一份美丽期待，让更多无法预约的精彩呈现于数学课堂之中。

“绝知此事要躬行”，一段教育名言在耳畔回响：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解。

参考文献：

[1]徐国文. 预设诚可贵，生成更精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，9

[2] 钱军先 过大维 让数学课堂在学生的错误中生成精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2010，10

[3] 龚浩生 姜宁.让学生的数学思维之花盛开[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，3endprint

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”高三阶段，模拟试卷或高考试卷中的压轴题可有效体现上述要求，而如何处理压轴题又是见仁见智的。本文是一次笔者在处理模拟试卷压轴题时的意外收获，以期抛砖引玉。

此解法思路自然，过程清晰，与参考答案相比，更容易为学生所接受，对导数知识及其工具作用的考查达到了融会贯通的深度。学生们都投来了赞许的目光。笔者表扬了这位学生的严密及独到见解。

二、课后感悟与思考

1.笔者感到了压力。

教师认真的研题是讲题的必要条件。认真研究问题，研究解法、变式，研究学生解决问题时可能出现的难点和疑点，只有经过充分的研究后，教师在课堂上讲解时才能充分暴露解题的思维过程，才能让学生领悟问题的本质，才能做到游刃有余。笔者和同行虽研究了解答，竟没有发现其他方法，而来自于学生的想法却出乎意料，这让笔者既惭愧（自己太草率和依赖答案）又兴奋（为学生的奇思妙想而骄傲），这也表明，自己的解题功底还不过硬，亟待强化和提高。

2.关于压轴题的处理。

在高考（模拟）试卷中出现的压轴题往往结构新颖，情境陌生，覆盖宽广，学生若信心动摇、犹豫不定、锐气消减，本来可通过努力征服的题目，也会无法完成或无奈放弃。

考场上，需要的是独立思考，有规定的时间，所以缺少必要的知识，缺少相应的方法，缺少相关的能力，缺少正常的心理，缺少足够的时间，都可能使压轴题的解答陷入困境，于是便有了这样的告诫——能做多少做多少，不行就放弃！

课堂上，面对压轴题，大多数学生都感到高不可攀，教师自己有时也不能轻松解答，答案研读也磕磕绊绊，而变通又无术，只好顺从依赖心理——答案照搬，稍聪明的做法是欣赏命题人的解答思路或方法，以记忆和积累相关经验，正如笔者当初的处理。

然而，课堂与考场毕竟有所不同，师生、生生可以交流，他人的想法或许能给自己和别人带来启迪。教师更应清楚：师不必贤于弟子！

3.在学生错误中生成精彩。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。正如著名的数学家马明先生所说的那样：“犹如抛盘子节目，老师抛得越快，学生丢得也越快。”犯错误、纠正错误的过程也是一种学习，对错误的认识也应该由学生自己建构起来，成功的乐趣只有在经历失败的痛楚后才能获得更深切的体验。

珍视并合理地开发日常教学中的错误资源，注意在学生的错误中生成探究课题，以此为契机，引导学生开展探究活动，可以大大的激发学生课堂参与的热情，让死的知识活起来，让静的课堂动起来，变单纯的传递与接受为积极主动的发现和构建，从而达到转变课堂教学功能和学习方式的目的，使课堂充满生命的活力。

“凡事预则立”，教师在备课期间会考虑各种课堂生成，从而早早准备好应对策略。然而实际课堂教学也会出现意外的局面，此时预设必须服从于生成。新课程把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。教师应重视捕捉课堂教学中那未曾预约的精彩，因为那是“来自上帝的礼物”，是一种转瞬即逝的弥足珍贵的动态生成资源。数学教师要具备一双慧眼，拥有一份美丽期待，让更多无法预约的精彩呈现于数学课堂之中。

“绝知此事要躬行”，一段教育名言在耳畔回响：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解。

参考文献：

[1]徐国文. 预设诚可贵，生成更精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，9

[2] 钱军先 过大维 让数学课堂在学生的错误中生成精彩[ J ].中学数学教学参考（高中），2010，10

[3] 龚浩生 姜宁.让学生的数学思维之花盛开[ J ].中学数学教学参考（高中），2012，3endprint