物理“小组合作”学习中常见问题及策略

王杰云

摘 要：在物理课堂上，什么情况下需要学生合作完成学习任务、怎样的合作才是有效的，这是需要每一位教育工作者认真研究的。师生在实践小组合作这一学习活动时，常会出现哪些问题？有哪些解决的措施？本文介绍了在物理课上实施小组合作学习遇到的问题及相应的解决策略

关键词：小组；合作； 展示； 激励

一、分组实验，秩序混乱

分组实验是物理课堂上实施分组合作学习的一项重要内容，对锻炼学生的动手动脑能力非常有益。在分组实验中常遇到的问题是：学生争相动手操作，不按实验步骤或不遵守仪器的操作规程。

比如：在用弹簧测力计测力时一些同学拿到测力计后，直奔主题，争相挂上手边的物体测量重力，唯恐被别人抢先，完全忽视了在测量前应先观察弹簧测力计的量程、最小分度值以及调零这些基本操作步骤。分析出现这些情况的原因：一是实验分工不细致，谁操作、谁观察、谁记录没有分工到位，实验时争先恐后，争夺器材。因此，实验前应有明确的实验分工，做到职责具体明确。二是学生手边缺少实验步骤答题纸，实验步骤不明确，不具体，教师可在实验前分发实验步骤答题纸，将每一步需要学生操作得到的数据空下，要求学生按步骤操作并将实验数据记录下来，并且在学生实验过程中，教师随时巡视检查。

二、“合伙”而不“合作”

在物理课堂上，有些老师为了突出合作学习，盲目的、过多的使用合作学习的模式，一些学生个体就能完成的学习任务也让学生合作完成，因而达不到合作学习的深度和效果，把合作演变成了合伙。

解决以上问题，教师首先认识到，积极互赖是构成合作学习最重要的因素，没有互赖，就没有合作。同时，教师选择的合作课题应有一定的难度和广度，是学生个体完成不了、必须通过相互依赖才能达成的目标任务。比如在教学《阿基米德定律》时，在验证浮力的大小与液体的密度、物体密度、物体的形状、排开液体体积、物体的体积、物体没入液体中的深度是否有关，逐个进行研究需要很长时间，每名同学一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位进行分工，每两名同学合作验证其中的两项猜想，小组内六名同学正好验证完成全部六个猜想。然后在小组内交流，使其他同学也能够获取别人探究得来的知识，最后进行归纳总结。

三、主动展示要么一哄而起，要么沦为优等生的独角戏

主动展示是小组合作学习中很重要的一个环节。在这一环节，有时教师提出问题后，可能出现的情况是——学生争相站起回答，同时站起来一大片，老师一时难以确定让谁回答，只得无原则的随便点一名学生，使其他没有得到答题机会的学生大失所望。另一种情况是由于教师过分强调学生的主动展示，认为只有学生自主、自愿的回答问题，才能提高学生的自我能力。这一举措很容易使主动展示沦为优等生的独角戏，部分后进生则畏缩不前，不敢表现自己，时间一长，更是积重难返。

对于出现的第一种问题，在课堂展示时，教师可先明确告知回答这一问题的学生范围。比如，在复习《光的直线传播》时，教师可以设计这样的问题：这一节我们学习了哪些基础知识，请列举几个？因为这一问题比较简单，教师可先确定让各组内根据学习状况编号为后进的学生回答，待这部分同学不能再列举出其他知识后，教师再让各组编号为成绩中游的学生补充，最后让各组的上游学生纠正他们的错误。这样，不仅使同时站起的学生数大幅减少，教师很容易按站起的先后顺序，从为数不多的几个学生中确定答题人，而且其他没有得到答题机会的同学也在专注思考，不会出现部分学生无所事事、开小差的现象。

对于出现的第二种状况，教师应采取多种提问方法，如随机挑选后进生解释答案、让学生彼此批改作业、把自己所知教给别人等，不让一名学生落伍。比如，对容易点的题目，教师可以点名让某一名后进生回答，让他也走上表演的舞台，并激励和表扬他，使他树立信心。同时，在制定各组积分量化标准时，后进生答题获得的奖励分应大于优生答同一问题获得的奖励分。这样，组内为了获得较多的奖励分，会鼓励并帮助后进生，使他们享受到成功、进步和发展的快乐，从学习的内部获得学习的推动力，当然，教师应该做到不给后进生打坏分数，不向家长告他们的状，不在课堂上指责他们，特别关注他们的发展，避免使后进生成为课堂上看热闹的观众。

四、评价笼统，激励措施不到位

合作的成果如何，最终是通过评价成绩来显示的，在以往的小组合作学习中教师往往只给出一个小组成绩，对于优胜小组表扬也是整体表扬。这虽然是一个肯定小组成员的方式，可是却不能真正激发每一个学生的学习合作热情。

针对这种情况我们可以借鉴企业薪资的方式。对于小组活动成绩采用等级制，例如把小组划为一等二等和三等，每个等级的底分分别对应10分、8分和6分。再给每个小组划拨一定的分数，注意这个分数不能再分等级，且分值不应大于三等的底分，这个分数是小组所有成员的，如何分配，怎样分配？为了规避一些不公平分数出现，教师就应提前给出分配的依据。这种分配的依据是在合作过程中逐步计算。例如：甲同学对我们这个成果给出了一个好的建议，那么我们就在分配分数时有所体现。当然有时一些提议是不正确的，可是，也许就是这些不正确的提议启发了我们，这些都可以算是一种贡献，可以适当加分。这些成绩在活动结束时应进行兑现。对于表现好的同学可以采用在班级量化中进行加分等激励措施为下次活动的开展做好铺垫。endprint