打造优质体育课堂的探索

袁松阳

摘 要：随着特岗教师大量补充，农村教师结构性短缺问题得到改善，体育教学有效地开展起来。但课堂教学低质低效问题日益显露出来，破解这一问题可以在课堂上采取从“明、精、活、实”的策略。

关键词：体育课堂；优质

农村学校体育课堂教学因师资专业水平低下造成低效是一不争事实，要解决这一问题，作为基层体育教师，还得首先从自己做起、从课堂做起，从提高学生兴趣、情趣入手，激活学生主动参与、乐于竞技的内在驱动，提高课堂教学质量。我从探索体育课堂的低效问题原因入手，从如何探寻纠正的办法展开思考，探索出“明、精、活、实”的教学策略，可以有力地推进素质教育，打造优质体育课堂。

一、在备课上求“明”

教师课前要做到备内容，明确教学目标；备学生，明白学生的实际接受能力；备场地、器材，明确教学方法、组织形式。只有做到以上的“三备三明”，教师才能充分考虑到大多数学生的具体情况，教学组织方法科学，场地布置合理，器材的利用率提高，能够更好地预料意外情况的发生；学生才能明确自己的任务，学会给自己定目标，明确自己在什么时间干什么事情，明确练习方法和步骤，并且积极主动参与，建立与他人合作学习的良好习惯。这样上的体育课才有科学性，才能充分体现“以生为本”的思想，才能避免学生“吃不了”或“吃不饱”的现象，同时也克服和避免了体育教师平时上课的随意性。

二、 在教学内容上求“精”

精讲多练，要求言简意赅地概括出动作的要领和学生的学练方法，如在教推铅球时，用蹬（腿）、转（髋）、挺（胸）、推（铅球）、拨（指）这几个字来概括推铅球用力的动作要领。上排球课时，将排球垫球技术总结为“叉、夹、提”，这样便于学生记住动作要领，且运用方便。其次是当我们发现学生学习中存在的问题，帮助学生分析问题、解决问题时，要做到“精准”。如在教授足球脚内侧停球时，可能会出现这种情况：学生听了老师讲解后，停球动作基本正确，部位也准确，但是停球的效果却不理想，不能控制好球。此时，教师可以对网用力踢球，演示缓冲效果，用缓冲原理来加深学生对停球技术的理解，做到思练结合。最后是多练，要会练、要巧练。体育教学的特点就是以学生的身体练习为主，学生仅仅听懂了要领，理解了原理还不够，还要在多练中领会要领，这样才会从学练中得到启发，熟能生巧，获得比较理想的学习效果。

三、 课堂气氛上求“活”

教学方法、组织形式、以及学生的感受上要“活”。行之有效的体育教学方式，应体现课程的整体健康观，突出学生的学习主体地位，通过教学方式的活用推动体育教学的发展，运用有效的方法拓展教学空间，拓展体育锻炼方式，让学生在不断获得成功的过程中迸发学习兴趣，通过亲身体验获取经验，并乐在其中。其次是课的组织形式要活，传统的教学模式要遵循，但不能墨守成规，要根据课的内容和教法制订最有效教学组织形式。最后是要让学生感受到活和乐，不管什么样的教学方法和组织形式，最终要服务于学生，要让学生活起来、动起来，主动地学习，这样的课才会牢牢地吸引学生，才能体现学生的主体性，起到以体育德，以体育智。

四、在教学效果上求“实”

实和活要紧密相连，相辅相成，体育课也要做到“形散而神不散”，这里的“形”就是课的外在表现形式，尽量少枯燥，“神”就是一节课的总体目标和课的实际效果。为了达到上述目的，要做到以下两点：首先要面向全体学生，让每一个学生通过体育课达到锻炼身体，促进健康的目的，这也是我们所追求的，体育课的效益也正在于此。其次，要有实效，要让学生永远有“吃不饱的感觉”。我们要通过多样的教学手段尽可能地“授之以渔”。特别是教师在自我评价和课后小结时要求实，要客观实际，要分析不足，要落到实处，这是教师自我提高的重要环节之一。

当然，以上这几点，每节课不可能做到面面俱到。我们在教学中只要本着有利于增进学生健康，有利于促进学生运动技术、技能的掌握，有利于激发学生锻炼兴趣的教学原则，不断积极努力地探索，就能够逐渐形成自己的教学风格，打造出优质高效的体育课程。endprint