英语阅读教学中的提问设计

赵欣

课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是英语课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，把学生引入“问题情境”，能激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。下面根据教学实践，就英语阅读教学中的课堂提问设计谈几点看法。

1.要诱发学生兴趣，忌直贵曲。我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》时设计这样几个问题： ①Is Christmas Eve the night of December 25th？ ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if youre a child in England，what will you do that night？ ③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？ ④Do you think there is really a Father Christmas in the world？ ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？ 因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。

2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问。如教学《Thomas Edison》这设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison？ ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？ ③Why did Toms teacher send him away from school？ ④Do you think Tom was clever？Why？ ⑤Why was Toms mother saved？ ⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Toms mother was saved？ 这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到 果子”的理想境界。

3.提问设计应有“度”。这个“度”应包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。如教学《Thomas Edison》时，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，取得了好的教学效果。

4.提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；要依据教材内容和学生实际有所区别，用多种提问方式来体现不同的教学功能。这就要求教师在“巧”字上下功夫。如在教学《The Grea tGreen Wall》时我们所作的问题设计 ①What does the Great Green Wall mean？ ②What does the Great Green Wall do？ ③Why was the Great Green Wall built？ ④What should we do after reading this passage？问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。

5. 要注意对学生回答的处理。对于学生回答，要作出恰当的评价，学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。

英语阅读教学是一个复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。以上仅是一隅之见，恳请大家赐教。endprint