县域中等专业学校学生学习化学困难的成因分析及对策

刘美华

摘 要：学生学习有困难是不可避免的事实，寻找欠发达县域中等专业学校学生学习化学困难的成因，并提出相应的对策，探索符合课程改革精神的中等专业学校化学教学策略和模式，转变师生教与学的方式，促进学生全面而有个性地的可持续的发展。

关键词：化学；困难；成因；对策

教育与地域经济的发展程度有着重要联系，经济欠发达的山区县，普通中等专业学校学生化学学习成绩总体水平不高，特别体现在中等专业学校学业水平测试（中等专业学校期未考）中，优秀率不高、合格率偏低，学生总说中等专业学校化学知识面广、横纵向联系多、疑难密布、难度太大，倍感中等专业学校化学很难学。而新一轮课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是课堂教学，新课程最重要和显著的特点是模块化的课程结构及走课形式。学生学习有困难是不可避免的事实，寻找欠发达县域中等专业学校学生学习化学困难的成因，并提出相应的对策。探索符合课程改革精神的中等专业学校化学教学策略和模式，转变师生教与学的方式，促进学生全面而有个性可持续的发展，是值得研究探索的问题。

一、研究的对象和方法

以中专一年级为研究对象。采用实验研究法、调查研究法、策略研究法。运用问卷调查法、访谈法来了解学生学习中存在的主要问题，通过设计一定的专门问卷和走访样本来把握影响学生学习困难的深层方面的主要因素。理论分析方法，通过对学生学习中存在的问题和经济发展对教育的影响，探讨欠发达县域中等专业学校教育发展的瓶颈及对策。

二、学生化学学习困难的成因分析

希腊哲学家苏格拉底说过：“知识不是灌输，而是点燃火焰”。动机是指直接引起、推动并维持个体活动以达到一定目标的内在心理动力，为个体提供方向和能量，被视为人类行为动机体系中的重要组成部分，起到“点燃火焰”的重要作用。学习动机是动机在学习过程中推动学生进行学习的一种动力，是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”，不仅决定着学习行为的唤起，而且还影响到学习的进程和绩效。虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约，但主要是受学习动机的支配。从本质上讲，学习动机是一种外在于学习过程的控制力量，它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。通过调查为寻找对策提供方向。

1.教材原因。

用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年制义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识的系统性。强调知识形成过程的教学，轻视知识结论的教学。中等专业学校教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展，知识的横、纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“物质的量”、“离子反应方程式”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主（或具有一定的抽象思维能力，但尚处于经验型阶段） 的中专一年级的学生会感到更多暂时的学习不适应。

2.教法原因。

初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，由于进入初中的学生没有学习化学的基础，因此教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论直接呈现给学生，没有给学生留下思考与发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。因此，学生通常被动接受，缺少参与。本人在调查中体会到大部分男生因为化学需要大量的记忆而畏惧甚至讨厌化学。可想而知初中的化学教学中过于强调记忆。但中等专业学校化学教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会。再则新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，中等专业学校教学中往往会通过设问、设陷、设变，启发引导，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入中等专业学校的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响化学的学习。

3.教师原因。

中等专业学校教师不了解中专一年级新生的认识特点、学习特征。不少中专二年级的教师回到中专一年级后，没有真正认识到教学对象已换成才离开初中的学生，因此没有真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法，教学要求。教师对教材理解挖掘不到位。中等专业学校教师普遍漠视新生的学习基础。很多中等专业学校教师根本就没有看到过初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过，使学生失去学习的信心。

4.学生原因。

社会中唯钱是好的观念，影响学生学习的发展。考上大学读出来找不到工作的困惑，影响学生学习的动力。多年来进入中专一年级后进行选修和必修分类的现实，导致部分学生选择学文，就直接放弃化学的学习，这也是我们期未考优秀率不高，合格率偏低的一个重要原因。学生学习已感负担沉重，所以能不学则不学，这又是可以理解的，因为现实就是二年学习成功与否，往往取决于最后一关的入学测试（考电大）或成人高考。

三、中等专业学校化学学习的对策

1.学生良好学习习惯的养成。

良好的习惯是成功的一半，而学习习惯是学习成绩的保证，如化学学习要讲究的程序：预习→听课与笔记→复习看书→做作业→问教师→做好考前准备。要讲究听课的对策：注意疑难问题并记录准备课后问老师；记一些课本中没有的内容。要讲究课后复习的对策。要讲究做作业的对策：适当训练量不可缺少，时间紧时根据自己的情况，采取快做与详做及选做策略，计算题列式代入答案（计算要准确）。endprint

2.制定计划抓好衔接教学。

（1）学期初的衔接。为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初中等专业学校教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。

（2）学习过程中的衔接。在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新知识与旧有经验相关时学生能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。应该说在中等专业学校教学中有很多衔接处。例如：《物质的分散系》的教学、《人类对原子结构的认识》中的质量数、核素的概念。《物质的量》是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。

（3）在进行知识衔接过程中及时关注相关问题。梳理知识，按需补救；注重基础，删繁就简；前引后牵，自然过渡；循序渐进，注意知识学习的心理强度。

3.认清化学学习的思维方法和学习特点。

应从实验事实及物质性质总结化学规律再以化学规律指导实验及物质性质的研究；抓住结构决定性质，性质决定用途、制法这一规则；由于化学物质个性强，化学物质千变万化，要用辩证的及具体问题具体分析的思维方法，切不可将化学规律套用到任何场合，化学规律的应用要讲究适合性；微观物质用宏观模型来研究，抽象问题直观化。高度重视化学方程式及其它化学用语理解记忆；化学规律的小范围总结对学习十分有用；化学计算基本手段就是比例式的计算。

（1）进行化学实验观察的指导

化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。可以采用许多学校推荐学生使用的“VCM仿真实验”软件，它是为学生拓展课堂实验、进行探究式学习、自主获取知识、构建知识体系而研发的。用VCM仿真实验高度仿真的实验环境，让学生课堂课外都可以随时地、反复地亲自动手做实验。在动手操作的过程中，会发现很多问题，会看到很多意想不到的现象，为了解决问题，促使你动脑思考，同伴互助合作交流，共同解决问题，这样探究式的学习方式有利于理解知识，掌握知识，同时会将学过的物理知识用于解决实际问题。

（2）化学学习中学会提出问题。

一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习水平的高低和能力的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。

（3）学会对信息的加工和处理。 加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。

对信息加工的重要方法有：类比法；比较法；质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。

（4）学会阅读和利用教材。阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。打开中等专业学校新版化学课本，同学们立刻会发现：课本中的每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅助性内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。

4.加强练习的编制。

练习是教学和学习中的一个重要环节，老师和学生都高度重视化学习题的地位和作用，特别是老师不仅要关注怎样做对、怎样做快和怎样做好等方面的解题方法、解题技巧、解题思路及模式，还要关注化学习题背后隐藏的知识和信息，更要领悟化学习题在教学活动中具有多方面的功能：复习、巩固知识，加深对知识的理解；培养能力、训练技能；增强学生的学习自信心、激发学生的学习兴趣；帮助教师获得反馈信息，检查教学效果；教育价值导向的功能；传递和活化知识的功能；反馈与体验知识的功能；还有化学习题包含一些教材上没有的信息，可以对教材进行补充、延伸和铺垫，对化学习题进行再加工、改造、深入地剖析可以提高教学效果，增强习题的趣味性、培养学生各方面的能力。练习的精选精讲是解放老师和学生的关键。如可能的话要做到使用自编练习。

5.加强课堂教学设计的研究。

所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。新课程的教育目标是一个多维目标，教师的教学方式和学生的学习方式的多元化都说明了达到这样的目标不可能只用一种方法，也不只建立在一种理论基础上。我们可以吸取认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论的成果，用这些理论来指导课堂教学设计的研究。课堂教学是主阵地，要精心设计每一堂课的教学，强化目标教学及学生学习的反馈和矫正，向课堂45分钟要效率。如学案教学、典型示范、模式教学等等。

6.加强学生自控策略的研究。

从现代社会来看，意志力不但区分了人和动物，也区分了每一个人。每个人的意志力都是与生俱来的，但也有些人的意志力更强。无论从哪方面来看，能够更好地近控制自己的注意力、情绪和行为的人，生活、工作、学习才会更专注、有效，这些人也往往都会活得更幸福。顽强的意志力是一个人最突出的的优点。自控力比智商更有助于拿高分，而学习困难的学生往往都有自控力弱的特点，所以加强学生自控力的调整与提升，自控的策略可以帮助学生抵制各种各样的诱惑，这对推动学生学习是一个很大的帮助。

教学是一项长期的工作，教学条件、教学环境、和考试制度等因素也对教学有着一定的影响，课堂教学是核心，其内含很丰富，除了知识的学习之外还有情感的培养，能力的提高，更有学生实现其正常的人生发展的一种心路历程，新课程标准下的课堂教学不但能培养学生良好的思维品质，更能培养学生的思维方向--去思考怎样的问题、怎样的问题值得思考、能为人类社会解决什么等等。教无定法、教有方法，在依据教学目标、教学内容、学生的年龄特征和认知规律来设计课堂有效教学，在信息时代如何提高学生的信息素养，在新课程新标准下，怎样更好体现基础性、选择性、分层性，还需努力再努力。

参考文献：

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