浅谈英语教学中的“互动”

吴俊芳

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。我在平时的教学中尝试了以下几点做法：

一、激发兴趣，发展思维

“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们：教师应该尽一切努力把知识传授得使学生容易理解，乐于接受，让学生感觉到知识的传授过程是一个紧张的愉快的劳动过程，使他们产生直接兴趣。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。

（一）出奇制胜

1.把游戏带入课堂。如在八年级上册第二单元中，学习人身体的各个部位时，我采取了孩子们比较熟悉的“指鼻子指眼”的游戏。学完单词以后，每组选一个代表，一个同学大声地说出身体的某个部位，另一个同学立刻准确指出。出错最多的小组为大家表演一个节目。这样不仅巩固了所学的知识，也活跃了课堂气氛。

2.把难点化为口诀，使学生顺利攻克难关。在学习序数词时，我给同学们引用了一个口诀。“一 二 三特殊记，th从四加起。八去t，九减e ，f来把ve替，见到几十几只变个位就可以。”这样朗朗上口的口诀，学生乐意去记，也容易记住。这一难点就迎刃而解了。

（二）比赛竞争

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

1.差异训练。平时测验时，根据学生的现状，我总是印2～3 套题。一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。如此做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了良好的学习风气。

2.小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。一般初中学生每班30-50人，可分3-7组不等。把全班学生分成“优 中 差”三类。每组按着三类进行组合。比赛时分级进行，实行打分制。设计一个班级英语小组考核表。表中包括：听力分、默写分、背诵分、考试分等几项内容。

3.男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问、有答、有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

二、创设情境 切身体验

新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果。即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景能让学生愉快地、自主地学习。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自己变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。比如用两部手机就可以进行打电话专题的教学，利用一个白大褂教学医生与患者的对话。在教学八年级下册第二单元时，让同学们真实地写出目前所面临的实际问题，然后同学们一起讨论，认真地提出自己的合理建议。

三、启发诱导 总结归纳

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发诱导总结规则的过程大致为：积累材料-套用句型-点破规则-练习运用-系统归纳

四、探索发现 获取新知

思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答。教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。如当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答，给出Yes， I am； No， I am not. 学生针对第一答案提出：Are you playing basketball now？ Are you at home？ Are you a good student？ Are you going to play games after school？ 等等。让学生们在多次探索中获取新知。endprint