加强中学生口语交际能力的培养

王春德

摘 要：时下英语教学存在注重知识的灌输而忽视口语交际能力的培养，再加上学生本身的一些自身因素使得中学生大多具有很厉害的笔头功夫，但是在口语方面却是“哑巴英语”，为改变这种现状，可以从加强倾听、引导、模仿、情景交际入手，培养其口语交际能力。

关键词：中学生；口语交际

学习一门语言关键在于表达，英语口语在国际交往及对外贸易中的作用愈来愈重要。因此，我们英语教学必须从口语，交际能力抓起。如何省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会：

一、 倾听是提高口语交际的前提

语言学家曾说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”。 “说”可以看成是“听”能力的一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。 学生通过听，大量地接触英语语言之后，方可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。因此，我们应鼓励学生听磁带、听英语广播；组织学生多看英语电视、录像，使他们更多地了解英、美人的自然会话，做到运用自如。

二、引导开口是关键

在教学中，老师应尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生的积极性，允许他们出错。事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。老师可以有意识地让学生掌握一般疑问句（Did you surf the Internet？ Is it great？）、特殊疑问句What do you think of your mother？ How do you like helping others？、选择疑问句Do you go to school by bus or by bike？、祈使句Please be quiet. Lets do our homework等句型并学会运用这些句式。问答操练可采用“老师问，学生答”；“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。要避免“师问徒答”的局面，提倡在学生之间互相操练。这样不仅可以抓紧时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高语感。

三、模仿听说是必由途径

模仿的目的在于掌握地道、纯正的口语。如何模仿？ 以下是模仿听说的三个途径：

1.模仿练习。模仿练习可以采取听一句，模仿一句；边听边模仿；或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法。内容上应把语音、语调、语言结构、交际语法和句型看作重点。开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

2.复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

3.朗读练习。教师尽其可能地为学生提供大量的朗读材料，如教材每一单元的重点文章；习题里的部分阅读短文、书面表达的范文；课外搜集的经典文章。鼓励学生大声朗读，大声朗读是提高听力和口语的有效途径，同时也促进了学生语感的形成。

四、情景交际是重要抓手

在基础强化取得一定进展之后，首先应练习交际能力，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。同时，还要传授给学生一些基本的语言交际技巧，结合发挥语言创造力和智能训练的方法。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环，情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。

假设情景可以假定教室是不同的场所，如公园park、超市supermart、医院hospital、机场airport、宾馆hospital、餐馆restaurant等，展开模仿情景想象和会话，并鼓励学生勇于创新。老师可提示或给出一些关键词来引导学生的思路。如看病See a doctor 提示词 listen，temperature ，take an injection 学生对话如下：

一名学生边咳嗽边走向诊所（教室前方一角），扮演医生的另一名学生主动询问 D：doctor （student1） P：patient（student2）

D：Whats the matter with you？

P：I had a bad cold and ...（开始咳嗽）

D：Let me listen. （表演医生听诊的动作） Did you have a fever？

P：Lower .

D： Please take your temperature.（圆珠笔充当体温计）

P：Ok .Is it serious？

D：You ll be better soon if you take an injection.

P： All right. 想象护士打针以及病人配合的一举一动，教师要鼓励学生尽可能的发挥表演，这样一个简单的小对话被学生表演的惟妙惟肖。即为学生提供了口语表达的机会，又给学生创造了结合生活想象发挥的空间，极大的激发了学生口语交际的热情。

假定情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。

真实情景对话可让学生自编自演短小的话剧或节目，发挥学生的语言创造能力。用情感去演好节目，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，增强对语言的感受和体会，激发学生的想象力。假如学生动情地表演，且能用准确的英语表达出自己内心的感觉，那就说明同学真正进入了角色，达到了演短剧的目的，也说明学生的口语水平有了质的飞跃。还可鼓励学生展开即兴对话、背诵好的句子，口头作文、辩论、演讲等形式，这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。如：

S1： I have a problem. Could you help me？

S2： Sure.

S1： I have no money to pay for the MP3.

S2： You can ask your parents for some money.

S1： A bad idea！ They disagree with me.

S2； You can get a part time job if you want. You should work as a waiter on weekends.I can help you.

S1： Wonderful. Thank you very much.

通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。

总之，提高英语口语交际能力重在勇于实践，在一切可能的场合，结合一切可以结合的事物讲英语，天长日久定会熟能生巧。endprint