聋校语文教学生活化的思考

李英

摘 要：教学生活化就是将教学置于生活中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。生活是聋生学习的源泉，传统的课堂教学不利于聋生语文学习。因此，聋校语文教学应回到聋生丰富多彩的生活世界中，这样才能提高他们自身的语文素养。

关键词 聋校；语文教学；生活化

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程改革的浪潮中，聋校语文教育更要走近聋生，走进生活，注重让聋生去感悟、去体验。同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。在新课程理念的指导下，聋校语文教学如何生活化，让聋校的学生“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，实现语文与生活双赢呢？

一、何谓语文教学生活化

所谓“教学生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。

二、聋校语文教学为何要生活化

陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中，从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。

在聋校教育中，聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的语文学习的。因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，让聋生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去，去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。

只有在富有生活特色的课堂上，孩子们才能对学习内容充满兴趣，原有的情感与生活积累才能被调动、被唤醒，他们的身心才会处于最佳状态，才会变“要我学”为“我要学”；也只有这样的学习活动才能陶冶聋生的情操，提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。

三、聋校语文教学如何生活化

（一）教学内容生活化

教学内容与生活实践的整合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将使聋生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。如在阅读课上有关“靖康之耻”的一文，既涉及到让学生头痛异常的历史，又涉及到许多新词难词。我在课前谈话时提到，每个人的名字的有其内涵意义，让学生说说自己名字的意思；上课导入阶段就接着板书郭靖杨康两个名字，让学生在新课的学习中去探究其意义，结果，学生学得主动，教师也较得轻松。

从聋生今后的走向来看，他们多是走向工作的第一线。由生活决定教学，是指从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短40分钟，也是无法把所有的知识将全面讲透彻的。把常用的、必须的知识与方法教给学生，如词语教学，对一些常用词可以展开来讲讲，造造句，说说话。而不常见的，生僻的字词达到理解的程度则可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。

（二）语言文字训练生活化

目前，聋校课程改革内容之一就是要改变语文课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。聋校的语文教材要以聋童为本，生活性、实用性强，浅显易懂，短小规范，使用频率高，体现语言文字的工具性、人文性统一的特征，有利于聋童读写借鉴。随着聋童生活经验的发展、语言文字能力的发展、知识的发展而不断开拓、提高。积极开发校本教材，根据生活编制了课文《我爱淮阳龙湖》，结合学生在校生活编写课文《我的一天》等等，并加强了综合实践语文课的开发。

（三）课文讲读生活化

有位学者说：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”课文讲读“生活化”，由于聋童语言基础差，语言理解能力比较薄弱，于是教师在和学生讲读课文时要联系学生生活帮助学生理解、体会课文内容、作者的意图。比如，在教师执教《师生情》、《要下雨了》等课文时，密切联系生活，使学生把语言文字与现实生活对应起来，画上等号。使学生读写结合、说写并举，加强了学生学习语文，应用语文的能力。endprint