初中生倦怠英语复习课原因及对策初探

李洪涛

摘 要：英语复习课是初中英语教学的重要组成部分，但很多学生对其缺乏兴趣。要结合教学实践，从多个方面分析学生倦怠原因，提出相应对策。

关键词：学生倦怠；英语复习；原因；对策

英语复习课是初中英语教学的重要组成部分，理应得到师生的重视，但在教学实践中发现不少学生对英语复习课没有多大兴趣，不愿意和老师配合，使英语复习课成了老师自编自演的独幕剧。笔者曾在复习牛津英语8A Unit1时，根据单元中心任务要求学生从name、age、 stature、elementary school graduation、interests、strengths、ideals等方面介绍别人。一番准备下来，除了三四个成绩较好的学生说了几句之后，就没人愿意说了。笔者以为学生不好意思说，就鼓励他们：“Dont be shy . You can do it very well.”可是任凭怎么鼓励，课堂上还是一片寂静，无奈只好按学号让学生依次进行介绍，但他们也就寥寥几句就算结束。很多学生都这样说：“His name is……He is twelve. He is from Jingzhuang Primary Shool.”

事后笔者针对学生的倦怠并结合多年的教学实践进行反思，发现学生对英语复习课不感兴趣的几个原因。首先，学生认为复习的内容都学过了，没必要复习。其次，在复习课上，基本上是老师长篇大论地总结或者老师问、学生答，教法过于单一，没有创意。另外，学生因成绩的差异而对复习课的要求也不一样。

面对这样的根源，如何激发学生的兴趣，让英语复习课焕发其应有的活力呢？笔者认为应当从以下几方面入手。

首先，一定要把课堂真正变成学生学习的过程，让学生成为学习的主宰者。老套的英语复习课都是教师孜孜不倦地讲，学生安安静静地听，课堂变成了报告厅。在这样的课堂里，教师独霸课堂，学生被动接受，毫无兴趣。作为新课改下的英语教师，应站在学生的角度去设计复习课，从其实际需要出发，把课堂自主权还给学生，给学生们提供选择的机会，让学生们去选择不同的学习内容、学习进度及角色；给学生们提供参与学习的机会，让学生们的学习变成多种感官的活动过程，让学生们讨论、质疑、操作；给学生提供主动探究的机会，让他们有机会自己总结和发现知识。对于教师来说，变革英语复习课并不是一件很复杂的事情，但对于学生来说，这种小的改变却能够使学生的心理世界变得丰富起来，带给学生更多个性发展的空间。

其次，英语复习课可以引入竞争机制。英语复习课的内容都是学生们学过的，绝大多数学生还是有印象的，在这种基础上进行竞赛，效果肯定不错。竞赛前可以按座位或男女生或学生自由结合等方式把学生分成组，竞赛的方式可以是口试、笔试、必答、抢答等，竞赛的结果可以计分、奖励等。初中生的集体荣誉感是很强的，当他们都代表一个小组的利益时，往往能创造出比单个人更好的成绩。

第三，加强教师集体备课，强化学生合作学习。“尺有所短，寸有所长。”我们总可以从别人身上获得有用的东西，彼此间的交流很可能就迸发出灵感的火花。互相合作可以使我们采取多种方式来促进学生的学习，更可以身体力行地告诉学生合作的益处很大。这样一来，所有的教学活动都是和同事、和学生分享的过程，老师就能够真正成为学生学习的合作者和参与者，这样的教学过程才是师生交往和共同发展的互动过程。

教师在集体备课时，可设计形式多样的环节。初中生年龄段的心理特点告诉我们，他们不喜欢灌输式的课堂形式。因此，课堂上老师总结的条条框框越多，学生们就越反感。英语复习课堂一定要活泼有趣，学生们才会好学、乐学。

笔者在实践中做了大胆的尝试，并取得了意想不到的成功效果。例如在复习8B Unit2-Unit4 三个单元时，复习的内容分成words、phrases、sentences and grammar and topic等板块。笔者在复习课开始前一周给学生布置了具体的任务：把学生分三个大组，每组负责一个单元的复习内容；把每大组再分成两个学习小组，一个小组负责单词、词组、句型板块的复习内容，另一个小组就负责语法及话题板块的复习；每小组选出学习小组长，由小组长给组员明确分工，并仔细记录小组内组员工作完成的情况；各组自己总结的复习材料可以打印，也可做成课件，以便全班学生共用；各大组选一名学生担当小老师，指导学生使用本组的复习材料；在一周内完成任务，和老师交流，并在全班使用后进行评比，评出一个最佳小老师、一个最佳小组长、两个最受学生喜爱的复习设计奖。

学习任务布置下去后，笔者每天都问一些学生进展的情况，发现学生们都很认真，小组间合作得也很好，有些学生还经常向老师寻求帮助，让人很期待复习课的学生表现。到第六天，学生们的复习资料都准备好了。按照约定，笔者把每个小组的材料收上来进行研读，并设计了复习课上的具体环节。首先把刚开始学生分成的小组固定下来，给他们八分钟的时间在小组内讨论、交流小组负责的单元重点，记下不懂的地方；然后请推举学生利用准备的复习材料主持一堂课的复习，带领学生讨论记下的难点；最后请学生归纳这个单元的重点知识、语法及功能。

尝试的结果令人很振奋，同学们被这种新的复习方式吸引，学生都很兴奋。被推举出来的小老师们也很自豪， 在讲台上的一切表现都充满智慧，比老师上课时还有激情。课堂上的学生听得相当认真专注，时不时大声应和。经过几节这样的复习课后，评比结果也已揭晓。在复习材料方面，第三小组凭灵活的词汇复习、巧妙的句型游戏夺得最佳复习第一模块奖。语法及功能模块被第一小组斩获。其他奖项都花落有主。这次总复习课历时三节课，学生的参与率真正达到了100%，效果可想而知。

在教学实践中，笔者真切感受到，学生准备复习材料的过程就是一个知识重现和梳理的过程。在这个过程中，每个学生所获得的东西都经过学生自己的努力得到的。这样，能充分体现学生的学习过程，由重结果向重过程转变，把复习的主动权真正还给学生，让学生成为复习的真正主人，从而英语复习课才会焕发生命的活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京

师范大学出版社，2011.

（江苏省丰县范楼镇京庄初级中学）