高校药理学课堂教学中激发学生主动学习的实践探析

韦锦斌

（广西医科大学 药学院，广西 南宁 530021）

高校药理学课堂教学中激发学生主动学习的实践探析

韦锦斌

（广西医科大学 药学院，广西 南宁 530021）

文章认为，教师应精心设计药理学课堂开头、中间、结尾三个环节，激发学生的学习动机与兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果。

药理学 课堂教学 主动学习

在高等医药院校，药理学是研究药物与机体相互作用的规律及其机制的一门学科，是医学生和药学生需要学习的主干课程，是联系基础和临床的桥梁学科，涉及的学科广，内容繁多，素有“五多”之说，即药名多、别名多、作用多、用途多、不良反应多。需要记忆和运用的知识众多，许多学生反映难学难记，有畏难情绪，有学习压力，学习兴趣不足，主动性不强，直接影响药理学学习效果。笔者结合多年的教学实践，谈谈在药理学课堂教学中激发学生学习兴趣，变“要我学”到“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果的体会。

一、变被动学习为主动学习的课堂实践策略

当学生处于“要我学”的学习状态时，无疑将课堂当做被动学习的场所，有些学生只是由于学校对考勤有要求和为了应付考试而不得不到堂听课。如此，学生课堂表现就会消极，影响教学效果。如何变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果？笔者认为激发学生学习动机和兴趣不失为有效途径。

1.激发学生的学习动机

课堂教学要以学生的学习需要为前提，让学生主动地学习，学生应具有一种内在需要，明白为什么要学习，这样才会主动参与到学习的活动中，由“学会”，“会学”，最终到“乐学”。学习过程的转变与学生内部学习动机的唤醒密切相关。动机是激励人去行动、以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；产生于人的兴趣和需要。成功的教学应该设法激发学生的内驱力，将外在的教学目标转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。当学生对所学的内容产生兴趣，就会形成内在的需要和动机，才能具有实现目标的主动性，才能保证教学目标的实现。

2.激发学生的学习兴趣

人只要对某种事物感兴趣，就会积极、主动地掌握它。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。美国心理学家Bloom专门研究过兴趣与学习的关系，证明满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生的心理压力，提高学习效率。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀，所以在教学中激发学生学习兴趣是非常重要的［1］。学习兴趣不是与生俱来的，它是可以培养的。教师应成为主导，引导学生发挥最大潜能。教师不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲望［2］。

二、变被动学习为主动学习的教学设计措施

1.引人入胜的开头阶段。

在引课上下工夫。导入是课堂教学的第一环节，好的导课可使学生兴致盎然，迅速进入最佳学习状态。良好的开头能让学生明确学习目标，激发认识的内在动机。

在引课设计方面，教师应运用教材蕴含的知识，特别注重新课尤其是开课绪论的导入，可通过阐述药物在保障人类健康突出贡献方面、历史上药物灾难、公共卫生药物焦点事件、日常生活，触动学生心灵。如，青霉素的发现使人类的平均寿命得以延长，“白色瘟疫”（结核病）的控制得益于异烟肼、链霉素的发现，胰岛素的发现使人类不再恐惧糖尿病，“反应停”用于孕妇、异丙肾上腺素气雾剂用于哮喘所致的历史上的药物灾难，等等。

2.彰显艺术的中间阶段

（1）讲述的艺术。讲授要吸引学生，不但普通话要过关，表达要清晰，而且要运用准确严谨、深入浅出的讲解性语言，还要运用绘声绘色、妙趣横生的艺术性语言。因此，教师要把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，使学生的思维处于活跃状态，激发学生兴趣，引起他们的好奇心，激发他们的求知欲。讲述要善于领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生运用循证医学理念掌握药物知识讲述要善于从学生的立场和角度考虑，如根据学生理解的快慢调整讲述速度；讲述要善于利用多媒体等现代化设备，变抽象为直观，化枯燥为有趣，吸引学生注意力，活跃气氛，使学生记忆深刻，如结合动画、音像等辅助讲述；讲述要善于讲述药物典故，如班廷发现胰岛素的经历，既加深学生对胰岛素的理解，又可把典故的人文精神寓意留给学生体会；讲述要善于追求语言的艺术性，语言是传递知识信息的通道，它对激发兴趣、增强吸引力和提高教学效率有益，如教师一个形象的比喻，几句简单幽默风趣的语言，会激起学生强烈的注意力、好奇心和求知欲。

（2）提问的艺术。教师在课堂教学中，不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于提问。要周密设计课堂提问，设计能激发学生兴趣、引发学生积极思考的问题，充分激活原有知识，使新旧知识发生联系，形成良好的知识结构并深刻理解药物知识。提问要善于利用矛盾，如讲授氢氯噻嗪的药理作用时，不失时机地提出：“如何看待氢氯噻嗪既利尿又抗利尿这个矛盾?”提问要善于比较异同点，如镇痛药与解热镇痛抗炎药的镇痛作用有何异同？解热镇痛抗炎药与糖皮质激素类药的抗炎作用有何异同？要善于启发和引导学生质疑提问，教师要深入分析并把握知识间的联系，创设恰当的情境，引导学生积极主动地发现问题、提出问题、分析问题，如介绍人类对消化性溃疡病因的研究进展，引导学生质疑，并最终掌握治疗方案中药物的选择及其作用机制。避免以下情况：所提的问题没有价值，该提问的不问，不该问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；问题简单，没有难度；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，等等。

（3）举例的艺术。药理学是一门实用性很强的学科，与临床医疗、公共卫生、日常生活有着极为密切的联系，教学中教师应结合具体教学内容，紧密联系实际，突出知识的实用性、应用性，针对关键内容，选准例子，恰如其分地举例，能让学生兴趣盎然，理解深刻。举例要善于挖掘临床案例，如常见疾病的治疗效果、儿科用药过量导致患者死亡等；举例要善于应用医疗纠纷，如青霉素引发过敏性休克所致的医疗纠纷；举例要善于引用社会焦点，如吗啡滥用导致的社会问题；举例要善于贴近生活，让学生感受药理学的“生活化”、实用性，如家庭药箱常备药物、OTC药物应用注意事项等；举例要善于应用典故，如诺贝尔奖与药物等。

3.意犹未尽的结尾阶段

在课堂的结尾阶段，用准确简练的语言对新课的内容进行概括总结还不够，还应该将学生的学习兴趣拓展到课外的学习，达到“课已尽而意无穷”的境界，把有限的课堂教学活动化为无限的求知的精神力量，设置拓展性结尾。结尾要善于提出启发性的悬念性的思考题，如俗话说：“内不治喘，外不治癣”，这种提法有没有道理？目前治疗的现状如何？并顺势向他们推荐课外读物；结尾要善于提出拓展课堂内容的要求，如镇痛药与毒品、药物与兴奋剂、超级细菌与耐药等；结尾要善于提出相关参考文献，如药典、药物应用指导原则及药物治疗指南等；结尾要善于激励学生探究现实，如因缺乏特效的抗病毒药，人类对艾滋病的无奈等；结尾要善于要求学生了解新进展，如抗高血压药物研究进展等。如此，培养学生的自学能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性。

总之，一次好的药理学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且要“课结束，趣延续”，延续学生的学习兴趣。教师要不断提高教学艺术，课堂设计要在开头、中间、结尾三个环节多下工夫，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果。

［1］古斌.变“要我学”为“我要学”——浅谈在中职财经类教学中如何调动学生的学习兴趣［J］.成才之路，2011（20）：80-81.

［2］梁玉新，王来秀，刘冬梅.从“要我学”转变成“我要学”——学生学习主动性简析［J］.中国校外教育，2012（5）：139.

广西医科大学教育教学改革项目（2013XJG A12）。