基于多元智能理论的高职高专大学英语差异教学策略研究

林 瑜（福州职业技术学院 应用外语系，福建 福州350108）

随着近年来我国高职高专教育持续快速的发展，高职高专的招生数显著增长。大学英语教学作为高职高专教学的重要组成部分也面临着巨大的挑战。高职高专生源地遍及全省乃至全国。学生们对英语的学习基础，学习动机，学习方法，学习风格等都存在较大差异。然而，现行的大学英语多采用大班教学,大多仍然沿用统一的教材，统一的教学方法，统一的评价模式这种机械化的教学模式。这显然脱离了学生的实际水平与学习需求。高职高专的大学英语教学必须进行改革，必须采用差异动态管理的教学模式才能提高大学英语教学水平。

1 差异教学的概念

美国学者汤姆林森认为从最基本的角度而言，差异教学意味着学生在获取信息、理解和表达所学内容方面均存在多种选择。换言之，差异班级为每个学生的有效学习提供了不同途径，学生可以在获取教学内容，处理加工信息和展现学习成果上有所区别。实施差异教学就是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。黛安·荷克丝在《差异教学一帮助每个学生获得成功》一书中提出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。 我国中央教科所华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

总而言之，差异教学就是将同一个班级的学生的种种个体差异作为教学内容的组成部分，为他们提供多元化的辅导，设计出基于种种差异的能满足学生个性化需求的教学内容，教学过程，采用差异化的教学评价模式。

2 多元智能理论的概念

美国哈佛大学教授加德纳?霍华德创立的多元智能理论为差异教学提供了坚实的理论基础。加德纳认为人的智力应该是一个量度其解题能力的指标，即一个人解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。他将人类的智能分成言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能。这些智能是相对独立的，又在每个人身上以不同的程度和方式组合，因而人们的智力是各具特色，千差万别的。具体到学生，每个学生都有自己的优势智能，他们可能在某一领域会展现出优势，而在另一个领域会呈现出劣势。在英语教学过程中，教师应尊重学生的独特性，善于发现学生优势智能并加以引导，要注重培养和强化学生最优势的智能，提供多种多样的智能活动机会，在最大程度上满足每个学生个性化的需求。激发学生学习的主动性和积极性，促进学生的个性发展。

坡上有豆腐坊，游客去切一块纯手工循古法打的老豆腐，欲煎一盘两面焦黄的小葱豆腐款待同伴、犒劳自己，不期却把浸豆、磨粉、滤浆、点卤全过程参观了，顺手舀一瓢嫩滑香甜的豆腐脑品尝了，还可以看到一些稀罕器皿。

3 实施差异教学的策略

目前常用的大学英语教学法都存在一定的问题。传统的教学法照顾的是中间层次的同学，打击了成绩差的同学的积极性，也使优等生成为牺牲品，个体化教学在现行条件下难以实施，而分层教学只是着重于教学目标的层次,教学速度的快慢,教学形式的选择等方面,而学生个体差异却是多方面的。而且分层教学是一种同质分组的教学，容易造成标签效应，造成教育的不公平，也难以解决情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。高职高专大学英语教师就要针对现行的教学法的优劣做出必要的调整，拟定不同的教学内容和教学策略，让不同程度的学生，都能在课堂上学到适合自己的学习内容，帮助每一位学生充分利用自己的优势智能进行学习，达到最佳学习效果。

3.1 差异化备课策略

3.1.1 明确学生间的差

在课堂教学中，提问不仅能反馈学生对学习目标的掌握情况，同时也是照顾学生个体差异的重要手段之一。当然在课堂教学时，教师无法为每一个学生设计一套问题。但是针对学生的层级差异，教师不能做整齐划一的课堂提问设计，要把学生间存在的差异当作课堂提问设计的一种手段，将所学知识点进行拆分、整理、组合，设计出从易到难，由简单到复杂的知识体系。在课前要了解每个学生的优势智能，设计出来能够调动每个学生的学习兴趣和积极性的问题。设计的问题要明确，有启发性。

图5为刀片表面的压强分布。刀片吸力面压强波动较大，尾缘部分压强最大，刀尖靠近尾缘部分和靠近主轴部分前缘处的压强最小；刀片压力面压强波动小于其吸力面的，主轴处下表面压强最小，压力面刀尖靠近尾缘处的压强最大，靠近主轴部分前缘处压强逐渐减小。

差异教学应该是全班、小组与个别教学的组合。其中弹性分组是差异教学的核心。弹性分组教学就是根据学生的学习需要、准备水平，学习风格，学习优势以及学习偏好组建教学小组,为学生提供合适的学习活动,且小组经常重新组合以适应学生的学习需要。弹性分组可以更好地激发学生的学习动力，帮助学生挖掘自己最佳的学习方式。个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别教学弥补了全班授课和小组教学的不足，促进个体的充分发展。可以针对个别学生，提高学生学习的积极性、主动性，使个体得到充分发展。

3.1.3 差异化教学内容

在教学过程中教师应根据不同的教学目标灵活运用教学方法：要求进行辐合思维的学习内容以自主学习为宜，要求进行分散思维、收束思维和评价的学习内容以合作学习的方式为宜。

3.2 差异化教学过程策略

运用多种教学方法的过程其实也是差异化学习方式的过程。在差异化教学的课堂上，学生可以通过合作学习、伙伴教学和自主学习等方式进行学习。在合作学习的过程中，学生有了明确的分工，学生间互相启发，互相补充，有助于学生合作精神和团队精神的培养，也有助于学生交往能力的提高。伙伴教学，是由学生做辅导教师的教学方法。它可以激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力。自主学习是让学生在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标，它可以有效发展学生自身的潜能让学生学会自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

3.2.1 差异化教学方法

每种教学方法都各有优缺点，不同的学生对各种教学方法的适应程度也是不同的。因而在课堂教学中，为适应不同学生的需要.教师的教学方法要灵活多样，应根据不同的教学目标、学生的准备水平和学生学习风格选择相应的教学方法以期提高学生的课堂参与性，让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。

教学目标是具体化的教学目的，具有定向、激励、测度等功能，是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果。设立适当的学习目标对学生而言是一种良好的学习动机,而不适当的教学目标则会影响学生的发展与学习的积极性。在我国现行的大班教学的实际情况下，最有可行性的差异化教学的手段是同教材、同进度、异要求。差异教学中教师应该体现差异，考虑不同层次学生的需求。教师在备课中可以从认知、情感等方面多制定几个层次的目标，并鼓励学生根据自己的情况选择适合自己的目标，让每一个学生拥有成功的愉悦感。

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据学科的课程计划和教学大纲和学生身心发展的特点，为实现既定的教学目标，借助一定的教学条件，指导学生认识教学内容，并在此基础之上发展自身的教育过程。教学过程最优化问题已经成为推进教学改革、提高教学质量的关键。

同教材并不是简单的同化教学内容，差异化了教学目标，教学内容也需要相应的进行调整和优化。教师需要在了解大纲对教学目的的要求后，本着系统性、可接受性和实用性的原则，根据学生的不同情况对教学内容作适当的调整和组织。为学生所提供的学习内容要能吸引他们的兴趣、同时又是他们通过努力能够达到的。教师在考虑学生共性和差异的基础上适当地对教学内容进行增减，或是对教学内容的难易度、顺序、进度等做出调整，并组织多种教学活动，给学生自主选择的机会。同时应根据学生不同的知识背景和发展水平以不同的表达方式呈现教学内容，以满足学生多样化的学习需要，实现教学的灵活性和多维互动性。

进行必要的简化和一定的夸张，在写实的形象中寻找内在结构的抽象意味。使他的作品更加贴近生活。在进行创作时，不能丢弃传统，他需要传统的绘画精神作为支撑，需要对民族的各个方面进行了解才能使少数民族题材的工笔人物在真正意义上得到创新和发展。

说起天窗，我们并不陌生。那些最初被我们称为“囱”“通孔”的口子，就是最早期的“天窗”雏形。1941年，世界上第一座真正意义上的天窗在丹麦出现。在人们对建筑光环境的迫切需求下，建筑天窗应运而生，并深得许多设计师的青睐，开始出现在一些公共建筑及住宅项目中。进入21世纪，随着科学技术的进步，天窗的设计与功能也变得越来越丰富，甚至一度成为现代建筑设计的潮流。既是窗户也是天花，天窗的混合性使其能够成为建筑空间中的关键元素。不得不说，利用天窗的形状和角度加以灵活地布置，任何空间皆可变得独特而美观，仅仅是和天空近距离的接触，就能改变空间给人的第一印象，这大概就是天窗的魅力所在。

差异化提问

教师的备课往往仅局限于备知识、备教材。差异教学的起点是了解并尊重学生间的差异，测查与评估是实施差异教学的前提，没有良好的差异教学评估，差异教学不可能获得成功。所以首先教师要备学生。差异测查主要是测查学生个性方面的差异和教育上的不同需要。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。具体说来，教师在教学前测查学生的优势潜能和学习类型——学生获取信息、加工信息的方式及学习的习惯和环境，了解学生原有知识水平、性格、心理等各方面的情况。常用的测查的方法有观察和记录、测验与调查等。

目前，全区37个行政执法主体中，有10个行政执法部门和单位先后将安全生产、卫生计生、建筑质量、道路交通、环境保护等10个领域，涉及28个大类的行政检查权、违法行为制止权、部分行政处罚权委托给了27个乡镇人民政府（街道办事处）、4个工业园区管委会及12个下属事业单位或执法机构行使。

3.1.2 差异化教学目标

3.2.2 差异化作业练习

作业练习是巩固知识、形成技能、发展个性、开启智慧、培养良好学风的一种方法。教师可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业练习。例如可以把作业练习分成必做题和选做题。

(2)累计值正确，小时降水量有误。点击“数据修改”，在弹出的快速通道中，修正值栏值保持不变即为累计降水量的值0，备注信息栏填写“经查证，累计降水量无误，应将2014-02-25 04时次降水量由1改为0”，然后点击快速通道中备注信息栏旁边中的“提交”按钮提交。

3.3 差异化教学效果评价策略

在差异教学中，教学效果评价要贯穿始终。而且教师应该尽可能地构建多元化的评价体系，如学生自我评价、小组成绩互评等，提供丰富多样的成果与传统的测试相结合来帮助学生思考、运用和展示所学习的知识。其中形成性评价是重点，形成性评价不仅是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。 而且也让教师在教学过程之中，不断获取反馈信息，以便改进教学。 教师要善于从学生的提问、作业、讨论等方面捕捉信息及时进行评价。

总之，高职院校学生间的巨大差异给高职大学英语教学带来了严峻的考验，同时为重建课堂教学提供了契机。随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生不同学习需求，促进学生在原有基础上得到充分发展的差异教学成为必然趋势。差异教学解决了大班教学中学生差异大的问题，能达到个性与共性的统一，能够激发学生内在的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性。

4.3 推进残疾人小康进程将更加精准 国务院《关于加快推进残疾人小康进程的意见》提出“依托专业康复机构指导社区和家庭为残疾人实施康复训练，将残疾人社区医疗康复纳入城乡基层医疗卫生机构考核内容”；《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》提出“加强残疾人健康管理和社区康复，依托专业康复机构指导社区和家庭为残疾人实施康复训练，推动基层医疗卫生机构普遍开展残疾人医疗康复”。这不仅反映了康复医学在小康进程中的重要作用，也明确了康复医学是残疾人社区康复的重要内容之一，是中国30年社区康复实践经验的积累[11]。

［1］Heacox.D.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁,译.北京：中国轻工业出版社,2004:3-13.

［2］Tomlinson.C.A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂,译.北京：中国轻工业出版社,2003:7-10.

［3］华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001:89-110.

［4］陈静.差异教学及其在大学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报,2013(3):142,152.