小学语文课外阅读教学的指导策略

张书芬

摘 要：课外阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。

关键词：明确目的；个性差异；组织交流

课外阅读有利于巩固、扩大课堂教学成果，开阔学生视野、发展学生的智力、塑造学生健全的人格、务实个人的文化积淀。在教育教学实践中，我们为学生创设了浓厚的课外阅读氛围，并进行有效的专题阅读指导，学生的阅读兴趣不断增强、阅读水平不断提高、语言积累不断丰富，语言品质得到了大幅度的提升。

一、引导学生从课堂教学延伸到课外阅读

课堂教学的时间、内容都是有限的，而课外阅读则是无限的，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。由此看来，课外阅读是课堂教学在时间和内容上的有效补偿。通过这些课堂上补充的课外阅读，学生不仅可以从阅读数量上得到了扩展，而且还能在阅读质量上得到基本保证。只要加以适当点拨，加上课堂上教材的分析学习，学生就可以更好地从课外作品中去饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味，从而实现把课外阅读渗透到课堂教学中去。

二、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、 多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

三、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

四、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，信息时代的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径等四个层级。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

五、开展活动，推动阅读学生进行课外阅读

1.擂主大赛。首先把全班学生分成几个小组，每天利用20分钟的自习课让学生进行课外阅读成果汇报，每组抽出几位学生汇报，结果记入小组总成绩中，每周评选优胜队，每月评出擂主队，向擂主队挑战成为同学们奋斗的目标，这样就能推动课外阅读有序有效地进行。

2.举行读书心得交流会。这是引导小学中、高年级学生读书的有效途径，不仅可以为学生提供表达自己读书收获的机会，还可以渗透教师对所交流的内容的肯定性评价，从而使学生获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。交流的内容可以是读书的体会或感想，也可以介绍图书信息或阅读方法，学期末可以评选出汇报之星，给其他同学作出榜样。

3、积极组织学生参加各级各类竞赛活动。如读书知识竞赛，即设计若干知识题目让学生竞答或书面回答，也可以鼓励学生参加演讲比赛、编知识小报比赛、速读赛等。优胜者给予适当的奖励。

六、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的-获取信息、丰富知识、 提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学 生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。

七、注重素养培养

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结 合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕培养学生的语文素养这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。在教学中，针对低、中、高段的学生特点要采取相应的措施。对中高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。