合作学习策略在思想品德课中的运用

梁彦国

摘 要：合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新教育的一个亮点。但在思想品德课中实施合作学习过程中，有的教师调控、指导不及时；学生不会倾听和展示；小组学习缺乏有效的反馈和正确的评价等等，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好的完成教学任务。可见，探求有效的合作学习组织策略尤为重要。

关键词：合作学习；策略

运用合作学习进行思想品德课教学符合新教材新课标的内容要求，体现了新教材的编排特色。新课标新教材编排者特别重视“活动”的要求，认为思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习可以分为三种类型：一是同学之间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的互助合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）；二是小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）；三是教学活动过程中的全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。笔者在教学中探索出一些有助于合作学习的策略。

一、符合心理需要问题讨论策略

学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。

二、有价值问题引领学习策略

值得争辩、探讨、质疑的问题才能引起学生共鸣。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

三、价值判断培养策略

良好的社会秩序是建立在公民自律、他律和公共价值判断基础上。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说初中生不能谈恋爱？”等问题。

四、实践探究合作策略

当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

五、 发散与聚合思维培养策略

敏捷而准确的判断是现代人重要的才能，能力的提升是与思维能力培养密切相关的。在思品课中思维能力培养可以结合学生如何处理日常生活中遇到的困难入手，利用他们已有的经验，或者听取小组成员的经验，探讨多种解决问题的方法，集思广益，相互讨论各种方法的优劣性、实用性，最后确定最佳的解决问题的方法。例如，在学习初二“爱在屋檐下”一课关于“如何与父母沟通”，学生们在讨论“与父亲争吵如何化解”问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长组织的讨论中共写出了9种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”“请妈妈帮忙”“请爷爷帮忙”“在爸爸的书桌上留下纸条，说出自己的心里想法”-----、然后他们又对这9种方法进行分析，最后认为俊皓同学提出的“留字条沟通法”是最有效可行的方法，因为这种方法既保全了双方的面子，避免正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。

六、 开放性考试应对策略

近年来思想品德中考实行开放考试。试题的灵活性、实践性增强了，对学生的解题能力要求也提高了。基于此，我们应用4人小组合作学习的模式进行开卷试题训练，有意识的根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成4人学习小组；上课时按小组就坐，并选出1人为组长。上课后，教师出题目，不做讲解。要求学生独立思考，列出答题步骤；然后组长组织小组讨论、分析各组员的答案，并形成本组最佳的答案。然后，某个小组汇报答案，其他小组补充、纠正或发表自己小组独特的见解。最后教师进行实质性讲解，给出正确答案，再对学生的答案进行评析、修正。实践证明，学生的学习兴趣浓厚了，学习积极性提高了，解题能力增强了。

从低年级起我就开始有意识地培养学生合作学习的能力，并通过这些合作学习策略的应用，学生的学业成绩得到大面积提高。