学生情感教育的几点体会

张征

【摘 要】长期以来，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的中学生来说，除应对其进行书本知识教育外，还应对其进行素质教育。但是，在实际的教育教学中，往往却忽视了情感教育。本文对自身教育实例进行反思和总结，试图对中学生情感教育的问题作一初步探索。

【关键词】中学教育 情感培养 问题方法

一、案例

曾经教过一个女孩李某，平时学习特别努力，上课认真听讲、记笔记。但她的性格比较内向，平时不太爱说话，下课也不出教室，要么看书，要么沉默不语，若有所思。是一个非常听话的学生。但有一段时间，我发现这个学生变了。在高三的一次周考中，她的英语成绩比平时有所下滑，只考了103分，平时她可以考120分左右。她的情绪有点低落，哎！怎么一个成绩优秀的学生，遇到一点挫折就承受不住了？于是安慰她说：偶尔一次考得不理想没什么，这很正常的，只要能总结这次考得不好的原因，查遗补漏，成绩一定会上去的。她点头，好像知道该怎么做了。我悬着的心也算放下了。可是，在第二次周考中却怎么也找不到她的卷子，一问才知道她根本就没有交卷，理由是题没做完。第三次考试进行了一半的时候，她说想上厕所，结果是一去不复返。当时我很恼火，但并没有立即找她和责备她。待第二天问她时，她竟说因为考试题目有点难，她不想做下去了。我一次又一次苦口婆心地与她进行沟通，她的反应又是不停的点头，好像是听到心里去了。而我的心里却没了底。

看来，那一次103分对她的影响是巨大的，她到底在想什么？我前面的说理教育看来是没有起到预想的效果。她的心里一定很痛苦，我却无能为力，我在心里骂自己无能：不行，不能放弃，一定要再试一次。并以自己的亲身经历为例，告诉她跌倒一次并不可怕，可怕的是跌倒以后就爬不起来或是自暴自弃不愿爬起来。并告诉她教师非常担心她目前的这种状况，从我真诚而关怀的眼神中，她似乎读到了什么，她向我保证，一定会重新振作起来。在后面的高考复习中，她重新找到了学习的感觉，最终在高考中获得130分的好成绩，考上了理想的学校。 通过这件事，笔者明白了“坚持就是胜利”的真正含义，作为教师，对学生不要轻言放弃，成功也许就在你准备放弃的不远地方。

二、启示

1.教师应充分认识和发挥情感教育的积极作用。

教学过程中，教育工作者应充分认识和发挥情感教育的积极作用，根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，对学生给予恰当的尊重、平等、理解、关心、信任和期待，充分体现学生的主体地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，促进学生的健康发展。

2.平等关爱每一位学生。

没有情感，就不能称之为教育，教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。在实际教学中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。笔者认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教育他们。前述案例中，如果笔者没有对学生的关爱，可能就会忽视该生的表现，也就不会有后来的沟通教育和结果。

3.理解、信任学生，激励为主，提高学生的自信心，消除压抑自卑心理。

一般情况下，对于学生，教育工作者往往更多地关注其不足，予以教育并纠正，这种方式的负面影响是容易使学生产生消极悲观心态，自卑心理。若以激励为主，把揭短改为扬长，使学生的自信心有赖以立脚之处，就等于给学生一个成功成才的起点。对于中学生而言，其性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。同时，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。在激励教育方面，对学生的信任也是至关重要的，信任要求师生双方坦诚相待，师生平等更要求教师充分信任学生。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。前述案例中，针对该生的情况，笔者以个别谈话的方式与其进行了交流，客观地分析、评价其现状，及时引导其学会适应和调整心态，驱散了其心中的自卑，增强了自信，激发了其进步的欲望。

4.循循善诱，增强学生的自我调控能力，消除失落厌学心理。

中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生抗拒诱惑，调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。前述案例中，笔者不言放弃、锲而不舍地对该生的说理和引导，使其心理得到了调适，原来的失落、自闭、厌学心理得到了消除，最终走向了成功。

参考文献：

[1]熊华堂，张晓东.学生心理调试指导手册[M].北京：新世界出版社，2006endprint