初中物理课堂教学探析

杨华

【摘 要】在初中物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，而且还要教给学生学习的方法；逐步培养学生学习的自主性和主动性；结合现实生活中的物理现象，灵活运用多种教学手段，充分发挥学生的创新思维，加强课前预习，加强实验教学，增强物理教学课堂的趣味性，总结学习经验，提高学生学习物理的能力。

【关键词】初中物理 兴趣 方法 经验

新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为教师面对的不仅仅是教材内容的更新，更重要的是教学方式的更新，所以我们不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，面对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题：怎样才能让这些学生喜欢物理课？怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式？怎样设计出高质高效的课堂教学？面对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作，笔者谈几点体会：

一、初中物理教学中教师和学生的关系

初中物理教学不是重在教师的“教”，而是重在学生的“学”。教师怎么引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法

1.课前预习，大胆质疑。

所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻求解决问题的途径和方法。许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：（1）带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？（2）潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？（3）工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状？

学生都知道带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢？对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢？拦河坝到处都有，学生是能看到的，但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状，这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。

通过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2.课堂教学，积极思疑。

“学起于思，思起于疑”。在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题；这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验：拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果，通过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的积极性。另外在实验教学中，要求学生要忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，理论联系实际，这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生，我们要给予更多的帮助，而且要有耐心的指导，也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距，而且还能增进同学之间的友谊。

物理书本知识与实验知识相结合，能更好的体现物理现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习，强化释疑。

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。endprint