快乐文化教育构建与实践研究

王淑珍

一个人有了文化带给人们的是文明、是修养、是儒雅。一个集体有了文化，就有了目标，有了方向，有了强大的精神感召力，无往不胜。一个民族有了文化，就会凝聚起全民族的力量，就会推动历史向着更高的目标迈进。作为教育的载体学校，要想培养出真正有思想、有理想的学生，就必须走文化建设之路。学校文化是一所学校的灵魂所在，是学校可持续发展，凝聚人心，展示形象，提升品位的重要支撑。因此我校实施“快乐文化”教育，用文化引领教育，用文化经营学校，让师生伴随着“快乐文化”成长。

一、把“快乐文化”作为学校主题文化，根据主题文化设计学校的办学理念

1.学校主题文化的确立。

（1）目前大部分学校都在追求教学质量，提高升学率，进行应试教育，单调的教学方式和生活，导致学校出现“快乐缺失症”，师生生命活力消失。中小学生出现厌学，患忧郁症、焦虑症事例增多。我们认识到：“学生不快乐”的存在已经严重影响了学校的办学水平。

（2）教师没有享受到教育的幸福。国家倡导教师要享受教育幸福，但教师却很少将教育工作与“快乐”联系起来。教师每天忙于工作，生活单调，缺乏生活情趣，感受不到工作带来的快乐，教师职业倦怠，教师团队缺乏凝聚力，在学校里缺乏成就感、归属感。学校领导感受到办学的压力，缺钱、缺人，追质量，在办学中感受不到快乐。

（3）小学生人生价值观教育中也出现了政治信仰淡化、理想信念模糊、表现出道德价值迷失、道德情感匮乏、道德行为被动、道德认知与道德实践脱节。

基于以上因素的考虑，我校实施了“快乐文化”教育，着力打造学校品牌。

2.以“快乐文化”内涵构建学校的办学理念。

快乐文化，是指以快乐为思想内涵和价值取向，以研究和实施正确的快乐理念，形成科学合理的快乐观为主要内容的文化形态。快乐文化是以人文关怀为着眼点，我们充分调动教师的智慧和热情，集思广益、总结借鉴、概括提炼、完善升华，形成了学校的办学思想。一是凝炼办学理念，确立了核心理念：“塑快乐品质，启智慧人生”；基本框架：一个核心，三条主线，六个板块。二是形成核心价值观，学校文化建设的关键是让师生形成共同的价值取向，“过一种精彩、快乐的校园生活”是学校倡导的核心价值观，也是我们办学追求的目标，也是东小人共同的美好愿景。

校风、校训、教风、学风、誓词是学校精神文化的核心内容，它反映着学校的办学理念、核心价值观，反映着学校的历史和精神风貌。为此，我们十分重视校训、校风、教风、学风以及誓词的确定，快乐文化教育的基础是树“感恩、求知、心态、交往、情趣、做事”的品质，重点是培养人“远志近行，敢为人先”的行为文化，其核心是“塑快乐品质，启智慧人生”的精神文化，此外，我们还凝炼出校徽、校歌、校树、教师“三知晓”、“四修炼”、 “四互助”，快乐教师体现在：以生为本，师德高尚，业务精湛，关系和谐。快乐学生体现在快乐伙伴、快乐课堂、多元课程、多彩活动，每天“五个一”，三情阅读等直观精神文化，用于精神激励和塑造，使之成为学校的一面旗帜、一种形象、一种特色、一种品牌，为学校可持续发展提供不竭的动力。

二、根据快乐文化要素，开发主题文化校本课程，使快乐文化的理念进入师生心灵

为了彰显快乐文化主题，学校教师团队经过学习、研究、交流编写了快乐文化校本教材（共6册）。这套教材涉及面很广，教师们自己编写教材，从搜集资料，对资料内容进行加工改造，对提高教师专业素质起到了非常好的作用，展示出了学校的办学水平和教师们的科研能力。全书紧扣快乐文化教育的六个主题：感恩、交往、做事、求知、心态、情趣，每个年级围绕一个主题，每个主题分为六个单元，每个单元由六个要素构成，编写时根据低中高不同年龄段学生的认知特点，图文并茂，以问题为索引，以活动为载体，以体验为感悟，以能力培养为着眼点。每课都安排了课外综合实践活动，其用心就是通过活动培养小学生的综合能力和素质。 《快乐文化》校本课程落实到生活、教学、学习之中，使每个师生沐浴在快乐文化之中，不断追寻生命的价值，做一名快乐教师，快乐学生。

三、根据快乐文化要素，构建学校的活动文化

学校成立了书法、绘画、舞蹈、计算机、编导、剪纸、无土栽培、柔力球操、合唱团、田径等10余个社团活动，同时我们还开发了《植物探秘》、《书韵留香》、《乐在炫舞》、《七色神笔》、《快乐在e》、《HappyABC》等多元有特色的选修课程，满足了孩子们不同个性的需求，锻炼了师生多方面能力，提高了师生的素质。

四、根据快乐文化要素，构建快乐高效课堂123四步法

我校把高效课堂工作与学校文化建设融合在一起进行。快乐文化更重要的是育人，关注的是学生的成长和教师专业化发展，课堂是快乐文化的有效载体，高效课堂是我们追求快乐文化卓越的终极目标，在这个背景和理念的支撑下，我们尝试构建模式如下：

总体模式：一个追求------两个基本点-------三个改变，来形成教学整体合力。

一个追求：即日常教学追求一点一滴的有效教学。

两个基本点：以提高学生学习能力为出发点，以寻找适合有效地学习方法为支撑点。

三个改变：学校管理的改变，教师教学方式的改变，学生学习方式的改变

学校管理的改变：

班子成员：完善制度进行督导，及时总结由事后检查转变为事前指导，事后总结

意识观：班子每个人找难点，突破难点，真正为一线教师服务。

措施：班子成员一对一到实验班听课，评课，指导。每周二、四为固定听课时间，周二、周三校本教研反思。

教师教学方式的改变：

以学生为中心，以学习为中心，促进学生主动学习，主动探究，主动发展。以教师的教为中心向以学生的学为中心转变。

课前，教材预设，备不同层次学生的障碍预料和预设问题。

课中，应根据学生预习对知识的掌握和教师对本节课教学目标的把握，设定学习目标，做到学生会的不讲，学生通过自主学习能会的不讲，教师导学导在重点处，难点处，关键处。作业布置有层次，有针对性。

课后：光有先进的学习方法，还要有强化跟进。教师对单元知识点进行检测，有错误点档案，进行有针对性练习再小测。

学生学习方式的改变：从学生由接受知识向探索生成知识转变

课堂四步法：

预习交流——明确目标——合作探究——应用拓展

简称： 问 导 研 练

预习交流（教师出示预习提纲，学生自学，课上汇报预习成果，提出疑难问题）

明确目标（根据学生预习对知识的掌握和教师对本节课教学目标的把握，设定学习目标，做到学生会的不讲，学生通过自主学习能会的不讲，）

合作探究（学生自主学习----合作交流----梳理归纳）

应用拓展（巩固练习，拓展新知，发展思维，开阔视野）

五、课题拉动，提升快乐文化品味

为确保课程文化的育人质量，提高学校文化品位，学校坚持“课题引领、科研兴校、品牌强校”的教育理念，确立了在校长引领下的《快乐文化体系的构建与实践研究》的重点课题。在实验与研究过程中，学校文化、德育理论、特色内容、人文教育与学校教育教学实践紧密结合，现已取得初期成果。

实践证明，“文化引领、创新发展，文化育人、打造品牌”的教育实践，带来的是科学的管理，教育教学工作规范、务实、高效；带来的是师生精神风貌的根本性变化；它是一种感性的摄入新魂的文化，使学校成为了有精神感召力和彰显生命活力的乐园。我们将把“快乐文化”教育作为打造品牌学校的不懈追求，让快乐文化永远伴随师生健康幸福成长。endprint