高中政治教学中的情境创设策略

陈文斌

在政治课教学中，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。那么，在政治教学中，教师该如何创设教学情景？

一、创设生活情境，引导体验感悟

高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。

例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：

情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截抬不起头来。”

情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别看小林这身服饰，价格可高哩！

情境三：一些同学的手机不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。

讨论（自由发言）：

1. 这三种情境各反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？

2. 这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？

3. 你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？

针对这三个设问，以这些发生在学生身边的日常生活事例导课，让学生谈谈对这些情境的体验与感受，引出政治课主题，不仅可以充分调动学生的主动性，开启学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔，而且能极大激发学习政治的热情和兴趣，使学生乐学，爱学，在学中受益，做一个理性的消费者。

心理学研究表明，学生所学习的内容和他们的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。著名教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在学生生活中处处是活生生的政治教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。

二、创设问题情境，激发探究欲望

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”

例如，我在讲“商品”的概念时，就设置了以下富有启发性的问题：

1. 农民生产的粮食、蔬菜是不是商品？如果这些粮食、蔬菜自己食用或送给亲戚时是不是商品？

2. 商店里正在出售的各种物品是不是商品？

3. 废品站收购的废品是不是商品？

这些问题一提出，犹如平静的水面投入一颗石子，顿时激起了学生思考、探论问题的兴趣。最后，通过老师的启发、引导，学生能深刻地理解并掌握了商品的科学含义。

又如，在讲“价值规律”这一内容时，我根据当时夏季雨水多青菜供应量少价格高的现象，在课堂上提问学生：“为什么菜价会偏高？”很多学生都回答“物以稀为贵”。继而我又发问：“菜价能否无限地高涨？青菜的价格会不会涨得比电视机的价格还要高？为什么？”这时学生虽能回答“不会”，但原因却无法回答。于是，我向学生说明，菜价会随着供求关系的变化而变动，但这种变动总在一定幅度内波动，总受一种东西限制着。那么，这种东西是什么呢……这样，通过提问、设疑，在学生心里上造成某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲望。

教学实践表明，教师在课堂上通过创设问题情境，不仅能引起学生的好奇与思考，而且有利于学生对知识的深层理解，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，是激发思想政治课教学活力的有效手段和方法。

三、创设时事情境，与时代共进

思想政治课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学情境的创设也应收集时事情境灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽学生的眼界，使学生从思维到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现情感、态度、价值观的统一。

例如：在学习“文化在继承中发展”中的“文化传承是在继承的基础上发展，在发展的过程中继承”这一知识点时。教师可出示大屏幕“北京2008年奥运会会徽——中国印·舞动的北京”，设问：“会徽”中继承了什么，发展了什么，蕴涵了哪些新的生命力？同学们通过思考踊跃发言、各持己见，不仅活跃了课堂气氛，而且以此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。

再如：在学习“财政的巨大作用”时，教师可以创设如下问题情景：2006年7月1日，我国著名的“天路”——青藏铁路全线贯通。其中，青藏铁路格拉段工程初步设计总概算为330.9亿元人民币。设问如下：

1. 假如你是私企老板，你会投资吗？为什么？

2. 青藏铁路的投入是国家财政的什么支出？

3. 财政在青藏铁路的建设中有什么重要意义？

以青藏铁路为切入口设计情景问题由浅入深、由表及里，可将学生的思维逐步引向深入。这样，才能让绝大多数学生从“陪读”的状态中解放出来，参与教学过程，体验探索的乐趣和享受成功的喜悦。教师还可以根据学校的实际情况，让学生在教室收看12点的“午间新闻”、不定时地“新闻调查”；还可以根据国内外的重大事件适时举行热点专题讲座，如“神舟”七号飞船发射成功、党的“十七大”专题和抗震救灾等。当然，政治老师平时应多听多看广播电视、报刊杂志，关心国事，理解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。

责任编辑 黄日暖endprint