小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用

马翠梅

摘 要 随着时代的不断发展，课程改革也随之不断趋近完善，教学活动也从原本的枯燥乏味转变成今天的丰富多彩，到如今，教学活动已经成为一项创造性价值高并复杂的劳动。在小学信息技术的课堂中，其教学内容存在很多具有潜在价值的生成性资源，若教师在教学过程中无法充分把握并利用好这些资源，则会成为教学中的一大遗憾，因而充分运用课堂生成资源是教好这门课的关键所在。

关键词 小学信息技术课堂 生成性资源 形成与运用

中图分类号：G62 文献标识码：A

到如今随着科技的不断进步，一味灌输式的教学已经难以紧跟时代发展步伐，尤其在拥有非常复杂动态生成的小学信息技术课堂中，丰富的动态生成资源，使得动态生成模式在课堂中不断得到发展并完善。

1对小学信息技术教学反思

小学信息技术的课堂多用以教师与学生互动为主题而展开的教学模式，在这个过程中小学信息技术课堂中出现生成性资源的概率则可以大大增加，若教师难以充分有效的利用这些生成性的资源，那么无疑会在教学过程中留下遗憾的同时又错失了同学生深入交流的机会。

因此在这整个过程中，对教学活动的反思就变的尤为重要，教后反思作为教师提高教学质量的有力跳板，通过对教学活动中存在问题的总结分析以及反思，则下一次的课堂中教师同样可以充分利用这种生成性的课堂资源，并且将这种利用逐步发展同时以充分完善。

另外，教后反思不仅仅是要反思教师在课堂教学中的不足点，同样对其中的成功点也需要进行一定的反思。在小学信息技术的课堂教学中，也会常常伴随着意料之外精彩的产生，甚至会在某一个不经意的瞬间，产生某种非常自然的成功之处，使得生成性资源成为整节课堂中的亮点，对此，则更需要教师将这些成功点一一记录下来，随后进行更加深层次的反思和总结，亦能使其成为之后教学生活中非常有利的参考。

2小学信息技术课堂生成性资源的形成

小学信息技术课堂中生成性资源的形成是在实际的教学环境中，教师充分利用课堂中随机出现的某一些教学启发为切入点，以教师的积极引导为基础，并在师生互相配合下去完成的一种有利于培养学生对突发状况应变能力以及实际生活中的操作能力的教学模式。

在小学信息技术课堂生成性资源的行程中，教师的主要作用是引导，在抛砖引玉的同时引导学生操控课堂成为课堂学习中的主人翁，从而不断激发学生的学习兴趣并充分发挥其主观能动性。同时在面对教学中的难点以及突发点时，对教师的教学任务也起到了一定的挑战作用，而小学信息技术课堂更多倾向于实践操作，并且因为这门课理论性强的特点、在学生成绩考核中不占比重，学生在学习中往往更容易产生消极抵触的情绪，从而失去对这门课程学习的兴趣，这就要求教师在备课中充分利用生成性教学提升学生对这门课程实践操作的新鲜感，不断拉近小学生同这门课程的距离。

另一方面，在小学信息技术生成性教学的形成过程中同样存在着一些需要注意的问题。因为整个教学环节之中，教师作为教学中的主角，这就对教师的专业水平以及职业道德素质提出更高要求，由于受到传统教学模式的影响，教师在教学中的内容大多是教案编排内容，教学模式固定，偶尔的课堂活动也难以真正达到预期效果，久而久之更会大大减弱学生对这门课程的学习兴趣。所以这就要求教师在备课中充分对待课堂设定以及生成资源的固有联系，灵活掌控教学环节中出现的各种或好或坏的效果反馈，充分利用学生学习的特点并展开积极的教学引导。

3小学信息技术课堂生成性资源的运用

新课标要求教师在教学环节中进行反思、实践、再反思、再实践的不断重复，并且能够灵活的在此过程中不断创新教学方式及方法。而在小学信息技术教育的课堂中，把握生成性资源的不断积累，对其教学效果的提升也具有强有力的推动作用，另外，这门课程的教学中教师还应当注重用多种方式方法加强对课堂学习氛围的渲染，同样对这其中教学资源的不断积累，则可更有效的帮助教师在教学方式上形成自己独有的创新模式，而学生学习效果的好坏，则是更多的取决于教师在课堂中所授知识点效果回馈是否到位，对此更是要求教师加强课堂中生成性资源的搜集意识，同時能有效的对课堂生成性资源进行筛选分析与总结。

另一方面，在课堂生成性资源的利用过程中，还应当建立相应的评价机制，在不断挖掘有价值的生成资源的基础上，更应当注重学生在课堂中的实践操作效果，是否将生成性资源充分有力的利用好，则是小学信息技术课堂教学的关键。在整个评价机制的建立中，首先要注重这个评价机制的可行性以及是否人性化，从而起到让小学生更好接受这种评价机制的目的，再则，是要求这种评价机制充分了解学生发展需求，对教学生成资源的质量进行有力监督，最后，针对小学信息技术课程的教学特点，这种评价机制还应当注重对象和主体之间的必然联系。

4总结

到二十一世纪，人类已经迈进崭新的信息时代，因而对信息技术的认识已经成为小学生入学的必修课，是为适应时代发展打下的坚实步伐，加强小学生对信息技术的认识是信息技术课堂中不可或缺的使命。总而言之，在这门课程的教学中，对于其中的课堂生成性资源教师应当不断反思、积累，从而生成出独具自己特色的教育智慧。

参考文献

[1] 高玉珠，戴心来，宫风云.探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略[J].中国教育信息化，2011（2）.

[2] 陈力.预案·生成·反思—新课程背景下“生成性”课堂教学策略探微[J].学科教学探索，2005，（5）：31-33.