浅谈高中数学实施分层教学的现实意义

郗宁

摘 要：分层教学是近年来很流行的一种教学策略，是对新型课堂的一种有益探索。高中数学实施分层教学是学情的需要，也是学科特点的必要选择。实施分层教学能帮助学生树立自信，也是素质教育的具体体现。

关键词：高中数学 分层教学 学情需要 学科特点 树立自信 素质教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0150-01

看一档娱乐节目，偶然间谈到数学，好多人都说自己上学时数学不及格，主持人幽默地问道：“数学好的人都到哪儿去了？”由此引发了我对数学教学的思考。从数学被称为“思维的体操”，可看出数学学习中思维密度之大、难度之高。由于受智力、教师因素、学习习惯、生活环境等多种因素的共同影响，部分学生的数学成绩到高中已经明显被落下。如果一味地按照我们时下流行的“没有教不好的学生”理论去硬性驱赶，师生都会陷入尴尬的境地：教师是教育的失败者；学生会在数学的阴影下痛苦煎熬。那么，我们该如何应对高中学生数学学习分化严重的状况呢？分层教学是解决这一问题的最好策略。在此，谈谈高中数学实施分层教学的意义。

1 实施分层教学是学情的需要

学生到了高中阶段，数学学习有了很大的差异：优等生数学接近满分，学困生不到总分的1/3。在学习差异如此严重的班级内，实施统一学习目标、统一练习、统一作业、统一考试题，只能是学困生倍受打击，学习状况每况愈下，最终导致畏惧心理产生，甚至放弃学业。因此，分层教学就成为高中数学的必然选择。在实施分层教学时，教师要结合学生成绩、学习习惯、学习动机等多方面因素，进行分层。对于成绩虽不优秀，却有数学天赋的学生，教师可以适当提升其所处层次；对于成绩勉强可以，但学习很吃力的学生，可以适当降低层次；同时，教师也要征求学生本人的意见，尽可能遵循本人的意愿。实施分层教学，并非将学生绝对限制与已有的层次之中，要实施流动机制。教师要根据学生的学习情况的变化随时进行适度的调整。比如，部分学生代数部分很差，在几何方面却还不错，有的学生与之相反。教师在组织教学过程中，要通过观察和交流发现学生的学情变化，并随即对学生的学习目标进行调整，以适应学生学习的需要。分层教学的实施，需要教师在制定教学目标时要注意目标的分层。授课过程中，提问要分层，课堂训练要分层。课后作业要分层，考试题目也要分层。让分层成为学习过程的一条主线。但是，不反对下一层的学生尝试高一层的学习内容，以促进学生实现自我突破和提升。

2 实施分层教学取决于科目特点

数学学科思维密度大、难度高，不是每个人都能学好的。随着新一轮的教学改革的推进，新编数学教材已经彻底改变了传统的偏、难、繁的学习倾向，删除了部分内容，逐步向大众数学过渡。但是，高中数学的某些内容对部分学生而言，还是一块啃不下的硬骨头，尤其是文科学生，比如，函数部分、不等式部分。如果教师按照统一的目标要求学生，只能让部分学生磕磕绊绊疲惫应付，导致学生基础知识得不到夯实，能力部分也没有学会，反而影响了学生的数学学习和数学成绩。高中数学内容由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求。同时，数学测试也表现出明显的“梯度性”，这也为高中数学实施分层教学提供了理论依据和实践可能，让学生在原有的基础上制定合适的学习计划和学习目标，努力实现人人有目标、人人能进步，从而促使学生整体发展。对于某些程度较差的学困生，教师不但可以让学生在必修、选修内容上进行自主选择，还可以就必修内容进行有针对性的取舍，以减少学习内容、降低学习难度，为学生留下更多学习基础知识的时间和精力，保证学生对基本数学知识的掌握和夯实。

这种分层教学从表面上让学困生放弃了一些学习内容，其实是帮助其强化基础知识，保持学生的数学学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦和快乐。同时，也能保证学生在考试时能从容应对中低难度的题目，保证学习效果。

3 实施分层教学能帮助学生树立自信

我们经常看到学生拿着不及格甚至个位数的试卷垂头丧气，充满了挫败感和自卑感。长期经受这样的挫折，会导致学生对数学学习失去兴趣和信心。很多学生就是因为多次的失败将其精神支柱击垮，进而完全放弃数学科目。实施分层教学，是教师根据学生的学情、智力、学习动机等多方面因素，与学生共同制定的学习任务和学习目标。学生对学习的目标有相对明了的了解，对自己完成学习任务、突破学习目标也有比较现实的期待，教学预设和教学生成之间的差距不会相差太多。每一次对目标的突破，都是学生自我期待的一次实现，都是心理上的一次满足，自信的一次恢复。成就感能驱使学生对数学学习投入更大的热情，激发起学生更大的学习兴趣。这些非智力因素的影响，会让学生体验到一总从未有过的快乐和成功的喜悦，从而形成一种良性循环。分层测试是分层教学的配套策略。分层测试是根据不同层次学生的学习内容而设计试题，学生的“学”和“考”保持了一致，测试成绩是对学生这段学习状况的反映，从卷面上各个层次学生的分数不会相差太大，这在一定程度上保护了学困生的自尊心，帮助他们建立起自信心，也为他们积极学习数学营造了良好的客观氛围。

4 实施分层教学是素质教育的体现

近年来，素质教育的口号已响彻教育界。所谓“素质教育”，指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。分层教学正是素质教育的具体体现，它不再将片面追求成绩作为教学的最重要指标，而是尊重学生的学习兴趣和个人发展意愿，将提高学生的数学素质、培养学生的数学兴趣、发展学生的学习能力、保持学生的心理健康等作为教育的最终目标。分层教学能让全体学生都能有适合自己的学习目标，在原有的基础上得到进步和发展，能让学生对数学学习保持良好的心态，让学生从学习中体验到愉悦的感受，享受学习的过程。

总之，分层教学是新时期产生的教学理论，也是“因材施教”理论与时俱进的发展。高中数学分层教学既是学生学习的需要，也是建立和谐课堂、和谐师生关系的一种策略，能有效化解“教”与“学”之间信息不对称引发的矛盾冲突，使得教学活动日渐趋于客观、理性，促使课堂教学活动更加和谐，也能促使课堂教学的有效性不断提高。

参考文献

[1] 李莉欣.浅谈高中数学分层教学的多维思考[J].祖国·教育版，2013（5）.

[2] 如先古丽·依明.高中数学分层教学初探[J].商业文化（下半月），2011（8）.endprint