让案例教学法提升汽修专业教学的有效性

杨卫妙

摘 要：随着时代的发展，我国汽车工业也在不断的飞速发展，汽车的生产、使用、维修越来越依赖新技术、新材料、新设备、新工艺，为了跟上这个变化日新月异的行业的脚步，中职汽修专业教学也存在一定问题需要改变来提升课堂有效性。该文通过对此专业教学现状进行一定研究后结合此专业的实际教学情况，认为运用案例教学法能提升汽修专业课堂教学的有效性。

关键词：中职汽修专业 课堂 有效性 案例教学法

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0143-01

现今距离改革开放已有30多年了，中国的经济也同时取得了巨大的进步，其中工业经济发展尤其迅速，可以说已跻身世界制造业大国的前列了。但制造业大国不是我们的目标，制造业强国才是我们需要追求的，所以目前我国正处于从制造业大国向制造业强国转变的时期。在这个转变过程中，中职汽修专业基础教学更需要培养大量掌握专业知识技能、精通各种熟练的操作技术、具有无限的创新思想和能力同时又能够适应不同岗位工作的高素质劳动者。这就要求中职汽修专业的课堂教学具有一定的有效性和高质量。然而实际中职汽修专业的课堂教学还或多或少存在不同程度的问题。经过对这些问题的研究，笔者经过综合性考虑提出了大力运用案例教学法来改变目前中职汽修专业课堂教学中存在的问题，来提高汽修专业课堂教学的有效性。

1 中职汽修专业中案例教学法的准备

1.1 案例教学法中最基本的是案例

教师对于案例的选择应该以典型性和真实性为原则，应该切实考虑到汽车维修过程中是真实存在的。进行案例选择主要从以下两个途径来进行：一是选取学生在汽修实践中的实际工作案例，这样方便组织学生分析汽修过程中的问题与不足，并让他们把握重难点，深化学生对这些重难点的映像；二是通过杂志、学校校图书馆、互联网等来找寻一些成功的具有创新性的汽修案例。

1.2 案例讲解过程

首先教师应向学生详细的对案例进行介绍，在引导原则指导下巧妙设置带有疑问性的问题；组织学生结合自身实际的相关知识体系与经验来对案例进行讨论；要求学生将诊断结论以书面形式呈交；最后，教师经过课后总结再在课堂上进行分析，在总结过程中对学生的书面总结进行客观的评价。

2 运用案例教学法的原则

2.1 知行合一原则

传统汽修专业的教学中总是存在“在图纸上面跑汽车”的问题。然而，由于汽修专业本身具有很强的操作性，同时实践也是课堂理论知识传授的目的，教师必须着重培养学生的实践操作能力。要通过这种以知行合一为首要原则的案例教学法来培养汽修专业的人才。

2.2 以学生为主体原则

学生作为课堂重要的参与者必须保持一定的主动性，只有保证学生对汽修专业学习具有较高的积极性和热情案例教学法的课堂教学才能顺利的引导学生对专业知识进行考虑、分析、质疑和总结。所以在教学过程中要尊重学生的主体地位，选取案例时也要考虑到学生的感受，迎合他们的兴趣，鼓励他们提出独特的见解和创新思想，从而在培养学生理论知识、实践能力的同时也培养了学生的创新思维。

2.3 教师主导性原则

传统的汽修专业教学中，教师扮演的角色对于学生来说是一位讲授者、灌输者。而在案例教学法中，教师必须对案例进行精挑细选、全面设计，所以实际上教师是一位引导工作者。通过案例教学法的合理进行，教师可充分发挥其自身主导性作用，以使案例教学法取得良好的教学效果。

2.4 多方式教学法原则

案例教学法能有效将理论与实际相结合，这是其突出优势，但不能因为这一独特的优势而将其他好的教学方法忽略掉。为了达到更好的教学效果，教师有必要结合多种教学方式。例如运用多媒体技术让学生对实体有更加具体的认识；运用项目教学法把整个学习过程分解为一个个具体的工程、事件；运用模块教学法建立起以职业需求为体系的教育模式。总之，教师要充分吸收其他教学方法，将其运用在汽修专业的课堂中，提高汽修专业的课堂有效性。

3 案例教学过程中可能存在的问题

3.1 单一不系统

案例教学法是针对某一个详细的知识点来展开的，所以可能忽视了整个教学的系统性，教师可以在后来的教学中将这些零碎的知识点进行一个串讲。

3.2 片面不全面

案例教学法中的案例都有自身的重点和片面性，所以有必要结合多个案例来中和，让学生对知识点有一个全面的了解。

3.3 教师的自身局限性

有的老师强于理论知识没有实际经验，有的老师经验够足可理论不强。实际上，案例教学法对老师的专业综合素质要求较高。这需要汽修专业的老师多多阅读多多实践来充实自己，才能分析总结各种特殊案例。

时代在发展，这对中职汽修专业《汽车基础机械》的课堂有效性提出了新要求，所以此专业的教师应顺应社会发展，结合自身的性格特点和教学特点及时的调整自身的教学方式；充实自身的行业知识更加了解汽修行业；加强对实践教学的重视；更新教学理念；学会灵活利用科技来迎合当前学生，促使他们更加高效、有质量的接受课堂教学内容。

参考文献

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