小学数学教学的“有效性”思考

梁玉玲

摘 要：在新课改的大背景下，新颖高效的教学模式纷纷蕴育而生，打破了传统教育过程中落后的教学模式，为教育领域带来了新的生机活力。小学数学教学的“有效性”教学大大改善了小学数学教学的现状，促进了学生整体数学素养的提高，为学生未来的学习、工作上打下了坚实的基础。该文主要从小学数学教学的“有效性”的意义展开讨论，提出对如何更好的实现小学数学教学的“有效性”的思考，针对“有效性”在小学数学教学中的问题和现状，提出相应的解决措施。

关键词：小学数学教学 有效性 思考

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0136-01

受到传统陈旧的教学模式影响，小学数学教学的课堂教学效率低下，课堂学习气氛低沉，学生对数学学习逐渐失去兴趣，甚至出现排斥、抵触的心理，导致小学数学教学长期以来处在瓶颈发展阶段，难以实现质的突破。随着新课改的不断深入，小学数学教学的“有效性”一直备受教育者和学者的争议，如何成功的实现小学数学教学的“有效性”也成为我国目前小学数学教育面临的难题之一。

1 小学数学教学“有效性”的意义

小学数学教学的“有效性”对于我国小学生综合素养的提升有着重要的意义。其一，小学数学教学的“有效性”从根本上改变了传统数学教学“题库训练”的教学方式，从科学的角度出发，小学数学教学的“有效性”更倾向于培养学生对于数学学习的兴趣，利用学生对于数学学习的兴趣展开高效的教学活动。既达到了高效教学的目的，又减轻了学生学习的负担和压力，达到了事半功倍的教学效果。其二，小学数学教学的“有效性”对于学生创新思维和数学的综合素养的提升都有着举足轻重的意义。小学数学教学的“有效性”通过有效的课堂教学帮助学生学会具有实用价值的知识，促进了学生更全面的发展。

2 小学数学教学的“有效性”存在的问题

2.1 师生关系僵化，缺乏对学习的热情

受传统教育思想的影响，老师不仅仅是知识的传授者，更是知识的代表者，权威的象征。老师在进行教学时，为了维护老师“权威”的形象，很难真正做到与学生实现平等相处，导致了师生之间的关系僵硬，仅仅只局限于课堂上知识的交流。学生学习的兴趣得不到妥善的开发，学习的热情逐渐下降，课堂学习效率低下，对于学习中存在的疑惑不能做到及时的向老师反馈，久而久之形成无效的教学活动，数学学习效率明显下降。

2.2 课堂互动性差，课堂教学方式单一

在传统的小学数学课堂教学活动中，老师的教学场所仅局限于三尺讲台上，并且采用填鸭式教学手段进行教学，按照备课的教学内容按部就班的展开教学活动，课堂上师生之间的互动效果较差，导致教学信息的严重滞后。学生也只是被动的接受老师传授的知识，缺乏对知识的深层次理解，更不具备自主学习能力，整体的数学素养严重滞后。

2.3 教学内容理论化，运用知识意识淡薄

小学数学教材由于本身教学内容的抽象性和枯燥性，很难激发小学生对于数学学习的兴趣。而数学老师在进行教学的过程中，会把学生带进自己事先设计好的解题思路之中，采用大量的题海战术进行强化学生对知识的掌握程度，一昧的追求解题的准确率和高分数，从而导致学生对于数学知识的应用意识淡薄，严重违背了学以致用的学习思想。

3 如何更好的实现小学数学教学的“有效性”

3.1 建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣

老师和学生作为教学和学习的主体，失去了任何一个教学活动就失去了意义。因此，和谐的师生关系的建设在小学数学教学的“有效性”教学中起到了重要的作用。从老师自身的角度考虑，老师在进行课堂教学的过程中，应改变传统陈旧的观念，摆正自己和学生之间的地位和关系，尊重学生的想法和意见，鼓励学生对老师教学的内容提出疑问，并耐心认真的一一作出解答，成为学生的学习上的良师，生活上的益友。从学生的角度出发，学生应认清自己在学习中的主动地位，积极转变传统被动的、受控制的学习方式，在课堂学习中及时的向老师提出存在疑惑的问题，反应自己真实的掌握情况，提高课堂学习的效率。另外，老师要学会适当的调动起学生对于数学学习的兴趣，莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有学生对学习的内容感到兴趣，才会产生进一步探究学习的欲望，从而实现有效的学习方式。总而言之，小学数学教学的“有效性”需要建立在和谐、平等的师生关系的基础上，适当的激发学生对数学学习的兴趣，才能真正的实现教学的有效性。

3.2 创设情境教学模式，采用多元化教学手段

高效的教学活动的关键在于学生对课堂教学的积极参与。学生作为学习的主体，只有主体积极主动的参与到课堂学习中，才能形成热烈的学习氛围，激发学生对学习的兴趣。如果老师忽略了学生学习主体的角色，只会造成单向的教学活动，教学效率低下，最终形成无意义的教学。小学数学教学的“有效性”倡导老师在教学的过程中积极的采用情景教学的模式进行教学，通过带领学生融入特定的学习环境中，在充满趣味性的教学活动中展开数学知识的教学，潜移默化中加深学生对于知识的理解和记忆，从一定程度上降低了数学教学的难度。例如，数学老师在进行加减法运算的教学中，老师可以通过组织口算比赛的方式展开数学教学，在激烈的竞争中不断强化学生对于运算知识的掌握情况，对于比赛成绩优秀的学生进行一定的物质奖励或者精神鼓励，激发其他学生对于数学学习的欲望。

3.3 强调数学学习的实用性，争取做到学以致用

学习的根本目的在于应用。小学数学知识的学习和日常生活密不可分，老师在进行教学时应注意引导学生对于掌握的知识的应用，摆脱传统题海战术的思想束缚，不能一昧的追求对于知识的理论掌握情况和分数的高低，鼓励学生在日常生活中多多运用数学知识，既达到了知识的灵活运用，又强化了学生对于知识的掌握情况。如在学习长度单位时，老师可以通过带领学生回忆日常生活中常见的旗杆、课本、铅笔、课桌等用形象生动的事物加深学生对于长度这一抽象概念的理解，帮助学生实现更好的理解，提高学习的效率。

4 结语

小学数学教学的“有效性”不仅是广大教育者长期以来的共同追求，更是小学数学教育未来发展的长期目标，在实施小学数学教学的“有效性”的过程中，我们应坚决杜绝形式主义，以教学的有效性和高效性作为教学的最终目的，引导学生积极的参与到课堂教学活动中来，让小学数学教学课堂充满生机和活力，不断的提高学生的数学素养，开展全面的、有效的数学教学活动。

参考文献

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