中职英语口语教学生活化的实践与思考

黎家慧

摘 要：英语作为一种语言交际工具，源于生活，又广泛应用于生活。随着英语使用范围的不断扩大，英语口语教学生活化的要求日益迫切。目前，中职英语口语生活化的教学状况不容乐观。英语语言环境缺乏，部分英语教师教学方法和手段落后，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去了应有的学习兴趣。在此背景下，该文对英语口语教学进行了教学生活化的教学实践进行了分析，旨在抛砖引玉，与广大中职英语教师共勉。

关键词：中职英语 口语教学 实践

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0132-01

英语课是中等职业学校学生的主要文化课之一，目前中职学生普遍缺乏对英语学习的兴趣，很多学生生最基本的文化基础都没有学好，更没有良好的行为习惯和学习习惯，尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。

1 中职英语口语教学生活化面临的困境

（1）学生英语基础薄弱。我校新生在中学阶段普遍学习成绩较差，特别是英语成绩，大部分都低于全班的平均水平。各个班级英语较差学生在单词的正确书写、48个音标的认读、基本时态的运用等方面基础十分薄弱，其中大部分学生上英语课就是“听天书”，更不用说用英语进行沟通和交际了，英语课堂上更是怪相层出。

（2）语言学习环境缺乏。整个学校英语学习氛围不浓，没有良好的英语语言学习环境，缺乏学习英语的气息，更没有用英语进行交际的氛围，学生学习英语的兴趣和动力没有被调动和激发。此外，我们在平时的调研中发现个别英语教师整体英语水平不高，表现在发音不标准，语句不流畅，缺乏教学激情和基本的教育教学理论素养，甚至有的根本不用英语授课，没有为学生创设基本的英语语境。

2 中职英语口语教学生活化的教学实践

2.1 教学做合一，使中职英语口语教学回归生活

（1）教学做合一

首先教师的责任在教学生学。其次教师教的法子必须根据学的法子。再次教师教学须一面教一面学。这就是教学做合一。

（2）以学定教，做好学生英语学习的引路人

先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，尽力做好学生英语学习的引路人。

①让学生认识学好英语口语的重要性

自20世纪以来，随着世界各国交流的扩大，各国人民之间的交往空前频繁，英语作为一种国际通用语言在不同领域起着重要的沟通、交流作用。随着职业教育的不断发展，技能型和实用型人才受到用人单位的青睐，这对中职学校英语教学提出了相应的要求。所以，学好英语口语是时代的需要，

②创设学生英语学习的高仿真和生活化语言情境

1）高仿真语言情境设置

情景教学是我们英语口语教学中早已被广泛应用的教学模式之一，它主要突出了语言交际与复现的功能，能使学生在情境交际过程中有所收获和感悟，并且还能使学生在情境活动中增强情感体验，获得知识升华。我们在英语口语教学中特别注意英语语言情境的创设，主要从以下三点着手：创设切合学生实际的情境；创设切合文本内容实际的情境；创设切合语言交际实际的情境。

以Book One， Unit 1 Section B为例， 我们先利用“支架教学理论”为学生创设自我介绍的对话情境，假设一群来自全世界又彼此不认识的学生到朱家尖过夏令营。在此种情境下，学生们能以小组为单位借助教材内容做如下对话：

S1：Hello！ My name is Pan Limin.

S2：Hello！ My name is John Smith. Nice to meet you.

S1：Me too. Where are you from？

S2：Im from Britain. Are you Chinese？

S1：Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.

S2：Whats your major？

S1：My major is…

S2：Whats your future job？

S3：I want to be...

S2：Thats nice！ What about you？

S4： …

以上小组活动为学生独立介绍自己做了铺垫，他们能自如地做自我介绍了。如：

Hello， everyone. My name is…Im a boy of ... There are…people in my family， my parents and me. My father is a…My mother is a…

Im in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my classmates. … is my favorite subject. Thats why I choose … as my major. I want to work for … in the future.

Thats all. Thank you.

课尾，我们要求学生在会说的基础上把内容写下来，形成整洁的书面自我介绍材料，训练他们语言的正确书写能力和书面表达能力，同时，教师给予适时评价，以便学生及时改正错误，全面提升他们的英语语言综合运用能力。

2）生活化语言情境设置

众所周知，语言源于生活，真实的语言交际是不能脱离实际生活的。为了培养中职生英语生活化交际能力，我们巧妙地将授课内容与实际生活相结合，创设多种生活化语言情境，为学生搭建一个英语语言交际舞台，使学生积极主动地参与到语言学习过程中来。例如创设一个生活场景，以小组为单位，让学生进行角色互换扮演，然后要求学生以小组为单位进行展示和点评，同时，教师给予瞬时指点和点评，尽力使课堂教学的交际生活化，使学生也能在新的生活场景运用所学语言知识进行模拟交际或真实交际。

（3）制定科学合理的学业评价方式，使中职英语口语教学回归理性

学校出台了“改变学生学业评价方式”的政策。英语教研组也多次组织了学业评价方式研讨会，每个英语教师根据自己班级和学生的特点制定了科学合理的评价方案，包括独立的英语口语评价。如A班：口语发展性评价占总评的20%，包括美文朗读、48个音标认读、以4人小组为单位自编对话等。这样评价的结果使学生对英语学习有了新的认识，知道了语音在英语学习中的重要性，明白了与人合作的乐趣和收获，懂得了教别人和请教别人是可以教学相长的，感叹着原来“我”也有创造能力，记住了英语学习的最终目的是用来在实际生活中进行有效沟通和交际的。

3 中职英语口语教学生活化的反思

综合以上的点点滴滴，我们深感学习生活教育理论重要性，使中职英语口语教学生活化更是我们每一个英语教师义不容辞的责任。同时，我们还应该深思以下三点：（1）真正学懂“生活教育理论”，夯实自身的教育教学理论素养；（2）创设有梯度的生活化语言情境，信任学生，发挥学生的创造能力；（3）坚持从简单模仿到大胆创造再至综合运用，以学生全面发展为本，培养社会需求的应用型人才。endprint