阅读教学要引导学生感悟文本之美

乔旭

〔关键词〕 阅读教学；文本；语言；教学方法；

感悟；赏析

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0080—01

一、揣摩语言，发现文本之美

《韩军与新语文教育》一书系统阐述了“新语文教育”的原理论，其中之一是“着力于语言”，即强调回归“在言语上下苦功”的传统，这是语文教育的生命所在。教师和学生作为观文者披阅文字，从语言的追溯到作者心中的情感，慢慢融入到作品所描绘的情境中去。借用吕淑湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。

如执教《孤独之旅》中有这样一句话：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”通过调换语序让学生反复朗读，抓住了“先蛋后爸”的语言点，让学生的情感得到沉浸，在语言的反复揣摩中体会到杜小康的惊喜和成长的自豪。这样的品读能让学生更好地走进文本，体验到人物的情感世界。

再如《散步》教学中，引导学生品读“但我和妻子都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”时设计了这样一个问题：“背上”这个词中的“背”读“bēi”还是“bèi”？ 让学生揣摩到底怎么读，有何含义，在反复辨读中学生明确应该读“bēi”。只有读“bēi”，才能读出中年一代奔波劳碌的艰辛，才能读出他们肩上巨大的责任。揣摩语言，让学生真正走进课文，与文本同呼吸、共感动。在读中比较揣摩那些具有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的精妙之处，学生揣摩语言的趣味就会愈发浓厚。

刘勰曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”这句话揭示了写作和阅读不同的心理路程，析文入情是归宿，而“披文”是途径。跟作者在思想感情上产生共鸣，学生经历一次情感上的洗涤，对体会文本的魅力可以起到助力的作用。随着语言揣摩的愈发细腻，学生会进一步发现文本之美。

二、推敲文字，发掘文本之美

语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的精神。”朱先生所说的，就是理直气壮地推敲词语。那么我们学习文学作品，欣赏精彩语段，如何推敲文字？哪些文字值得推敲？这就需要我们有良好的语感，找准文句中的关键字词，因为关键字词往往凝聚着作者的情感。我们可以引导学生从品味关键字词着手，往往就能找到破解文意的钥匙。比如，以《端午的鸭蛋》中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句的赏析为例，上课时笔者试着让学生把“扎”字替换成“戳”、“捅”、“插”、“刺”等词，通过比较阅读，学生从中体会到“扎”字的妙处，深深领悟到汪曾祺平淡而有味的语言精髓。由此可见，在关键处的推敲对于语言的学习来说，是极为重要的。

再如，戴望舒的《我用残损的手掌》诗歌中有这样一句话“这一片湖该是我的家乡”，教学中笔者让学生比较有和没有“该”字的异同，在比较鉴赏的过程中让学生体会到这个“该”字的内涵，它表达了作者的家乡被侵略者占领后彻骨的痛和无限的悲愤。继而引导学生思考“该”字也可加到“这一角”、“那一角”、“长白山的雪峰”、“黄河”、“江南”、“岭南”、“南海”等词的后面，强化了学生对这种情感的深刻体验，将诗人的情感渗透到诗歌的每一个句子中，让学生走入诗人的内心深处。可见，对关键字词的推敲过程，其实也是灵活运用语言的过程，同时也是“和文本说话”的过程。

推敲关键字词离不开文章的语境，因为学生往往读懂了文字的表层意思，却没有读懂特殊语境中的“心灵语言”。可见只有学会反复推敲文字，学生才能真正理解文章的言外之意，才能深入挖掘语言的内涵，发掘文本之美。

三、品味领略，体悟文本之美

真正的阅读，是学生、文本、作者之间的心灵对话。教师要善于为学生的阅读创设生动有趣的情境，善于调动或补充相关生活经验，拉近学生与文本的距离。学生要全身心地去品味，全身心地去体悟，真正领略汉语言的独特魅力，形成自己独特的感悟，正如叶圣陶先生所说“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩”。

品味领略是语文教学的显著特点，尤其是新课程实施以来，特别强调让学生在阅读中说出“自己的体验”与“独特体验”，让学生在与文本的碰撞中产生思维的火花。例如，琦君的《春酒》，指导学生品读“总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的……”一句时，引导学生联想拓展，引发学生思考能否把“蜜蜂似的”改成“蝴蝶似的”。学生领悟到之所以把它比作“蜜蜂似的”，是因为蜜蜂采的蜜和春酒的甜味相似，还因为蜜蜂外观比蝴蝶小巧，更能展现“我”的可爱，更贴近生活。

？笙 编辑：刘於诚endprint