浅谈如何提高小学生的习作能力

魏春燕

【摘 要】读是积累语言的伊始，看是积累素材的源泉，引是提高写作能力的必须途径，练是提高习作能力的平台，评是点燃写作热情的火花，教师要对这五环节持之以恒，这样就能有效提高习作能力。

【关键词】积累；提高；写作能力

提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？ 下面我结合自己的教学实践谈几点做法。

一、读，积累语言的伊始

波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。在读的同时，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学 生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。大量的阅读背诵，达到“语言积蓄，厚积薄发”的目的。

二、看，积累素材的源泉

在《新课标》第二学段（3-4年级）习作一项中指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”说明观察能 力是习作最重要的基础实不为过，鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”强调了观察在习作中的重要性。观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的 改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。

三、引，提高写作能力的必须途径

小学语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧。例如教学《丑石》着重让学生领悟“欲扬先抑”的习作方法，之后让他们采用这种手法进行习作训练；教学《三峡之秋》，要引导学生懂得如何运用时间顺序抓住主要景物的特点进行深入描绘；教学《养花》让学生感受如何围绕一个中心进行多角度的选材。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。

除了训练各类文章的写作技巧之外，还应注重品词析句能力的培养，其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。例如教《把掌声分给她一半》时，为了体会孙晋芳以祖国利益为重的体育精神，我抓住了“懊悔不已”这个词语，为了引导他们深入地理解这种精神，我设计了一连串的问题：“在什么情况下会懊悔不已？”“联系上下文，这次失败孙晋芳承担全部责任吗？”“她犯的错误是不可饶恕的吗？”在一连串问题的引导下，学生的思想感情也在逐渐升华，从而理解了孙晋芳的体育精神实质。课文的学习中，抓住重点词句展开教学，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。

除此之外，还可以依托文本对课文进行仿写、缩写、续写等练习。如：学完《三峡之秋》后，可以让学生按照时间顺序对某一处景物进行详细观察后描写，学完《小英雄雨来》后，可让学生对期进行缩写，学完《金色的鱼钩》后，可让学生以博物馆解说员的身份介绍鱼钩的来历及老班长的事迹。在学文的同时学会其写作方法也是提高习作能力的一个很重要的途径。

四、练，提高习作能力的平台

长期的语文教学中，让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少了束缚，可以展开想象的翅膀任由自己发挥。教师就要抓住这一心理，借助语文教材指导学生多练笔，如改写古诗《赠汪伦》，想象李白与好朋友的分别是是怎样的难分难舍，会有哪些语言与心理活动，引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；也可以续写结尾，如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇，会产生什么结局，任由学生淋漓尽致的发挥； 也可以变换思维角度去想象，如《楚王好细腰》故事结局“比期年，朝有黧黑之色”，让学生紧紧围绕这句话进行大胆想象，在这之后会有什么事情发生。

另外，在作文指导课上，教师要尽可能地创设情境，使课堂充满活力。如：在《礼物》一单元的作文训练中，我创设了送礼物的情景，拿出事先包裹好的礼物，让学生猜，在逐层的揭秘中，点燃了学生思维的火花，最后终于揭开谜底——是一只美羊羊，再让学生猜猜我送礼物的用意，最终明白老师的用意是要同学们讲卫生。在不断的猜中，调动了学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。

五、评，点燃写作的热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、評议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

广泛阅读、仔细观察、写法引导、多元练笔、赏识评价，是提高学生习作能力的重要环节，只要我们语文老师持之以恒，就会提高小学生的习作能力。

参考文献：

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[6]庄素芳.引领孩子在习作天地里拾级而上.《新作文.小学作文创新教学》，2014.3

[7]姜华.用好题材，轻松作文.《新作文.小学作文创新教学》，2014.3