一石激起千层浪

【摘 要】作文评价在小学作文写作教学中起着至关重要的作用，它不仅对学生的写作过程与方法、情感态度与价值观进行综合考察，而且能够促进学生人格的健康发展，更重要的是能够激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，继而帮助教师改进写作的教与学。毋庸置疑，每位教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，那该何去何从呢？本文从作文评语、作文修改和作文评议三方面对作文评价进行了初探。

【关键词】评语；修改；评议；评价

我们先来听取学生的心声：

学生1：我很喜欢读我的作文本，因为上面有老师写给我的话，让我看了很开心。

学生2：我怕写作文，更怕读我的作文本，因为老师总是说我这不好那不好的，说我的作文总是写不好，我很苦恼。

学生3：拿到作文本我总是百思不得其解，有些字看不懂，有些地方也搞不明白，为什么要这样改呢？

学生4：我的作文不好，但是老师总是会在旁边帮我改好。

……

聽到同学们的一片回声，我也陷入了沉思。是啊，当前我们教师在批改作文上的确存在着一些问题，缺乏实效性。有的教师没有看到批改作文对孩子写作水平有所提高，因此不去认真批改；有的教师对每一篇作文全力以赴，详批细改，许多错字和病句都直接在原句上批改，剥夺了学生自己修改习作的权利；有的教师作文评语过多批判，比较空洞，使学生不明白问题所在；有的教师的字迹潦草，学生根本看不懂，对订正后的作文本又复查不严，因此学生懒得动脑修改……

在看到诸如此类的问题中，我不禁要问自己这样一个问题：“我们为什么要批改学生的作文？”鉴于这样的思考，我在作文评价上作了一些稚嫩的探索，立足于学生的生活实际，尊重学生的情感和个性，从作文评语、作文修改和作文评议三方面来构建“民主、互动、畅所欲言”的局面，使得学生更积极主动地投入写作活动。

一、作文评语情感化

1.作文评语要乐于亲近学生

教师应该尝试着以第二人称“你”为交流沟通的方式，运用亲切温和的语言为学生写下人性化的评语。我们班的一位同学写了篇《我敬佩的一个人》，我看后写了这样一番评语：“读了你的文章，我首先感谢你把老师看作你敬佩的人。其实我没有你写得那样优秀，你记述的‘顶着烈日家访、‘带病上课这两件事也不过是平凡小事。不过说真的，你的文章的确很感人。我想，这要归功于你留心观察的结果，你敏锐地捕捉到老师带病上课的气色、眼神、沙哑的声音。老师相信一个善于留心观察的作者一定会写出一篇篇佳作的。”后来这位学生悄悄走到我身旁告诉我：“老师，现在我很爱写作文，谢谢你的鼓励。”说完还递给我一包金嗓子喉宝。瞧！这样的批语学生读了就如一股和煦的春风扑面而来，脸上荡起笑容。

2.作文评语要善于启迪学生

教师的评语要具有启发性，能够启发学生进一步观察、思考和想象。如，一个学生在作文中写道：“小河里，鱼虾在嬉戏追闹，鸭子在叫。”我就旁批到“鱼虾怎么在玩，鸭子又是怎样叫的？”这一系列的启发性问题会促使学生进一步去思考想象，从而努力把这句话写具体。这位同学修改后的文字是：“小河苏醒了，绽开美丽的笑脸，流水清澈见底，鱼儿、虾在清澈的水中追逐嬉闹，时而躲进石头下，仿佛在捉迷藏；时而浮出水面，好奇地张望着迷人的世界。水面上游来了成群的鸭子‘嘎、嘎欢叫着，给平静的小河增添一份热闹。”看，学生在教师的启迪下，能把常见的事物写得生动具体，学生也会在教师的评语中领悟写作手法，逐步提升自己的写作能力。

3.作文评语要欢于激励学生

兴趣是学习任何知识的基础，教师的评语应该充满热情的鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。老师要有一双善于发现美的眼睛，要善于发现学生的点滴进步，让学生能够通过读评语感受到老师的关心和真诚。如有位同学在文中写到：“顶着烈日，在操场上训练，此时汗水已经浸湿了我的衣服，还有一个月就要比赛了，虽然我已经是筋疲力尽，但是我相信只要坚持不懈，我一定会取得好成绩的，一分耕耘，一分收获。”于是，我就在旁边批注：“对，好孩子，辛勤地付出，一定会有丰硕的果实，老师相信你一定是个坚强的、坚持不懈的孩子，加油！老师会在旁边为你加油鼓劲的！”我相信，这些发自教师内心的只言片语，一定会激起学生写作的兴趣，增强他们写作的信心。

我相信，老师以自己的情感与学生进行坦诚、亲切的交流，将心比心，多鼓励学生，学生定会乐于写作文。

二、作文修改建议化

作文批改的主要目的是为了让学生对自己的作文进行“再认识、再创造”。教师要根据学生的问题有针对性地提出修改建议，可以旁批。教师在修改学生作文时，首先要通览全文，即文章是否符合题意；内容是否真实；是否围绕中心，按照一定的顺序写作；文章是否连贯。接着教师要细读文章，主要看看学生是否用恰当的词语表达出了自己的意思。

总之，在修改学生作文时，我们还应该要避免教条化，应该尊重学生，给予学生民主的建议化方式。

三、作文评议多样化

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”可见，作文评价不只是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体。

1.自我反思，学生自评

在作文评价中，教师可以尝试让学生读一读，改一改，自己给自己评分。这样可以促使学生在写完作文后对自己的作文进行自我反思和修改。学生在自读作文后，经过思考反思，可以扬长补短，或者提出困惑。这样能够使得学生完成对自我的激励，展示自我的平台。

2.集思广益，学生互评

作文课堂中，我们应该积极创设“师生之间”、“学生之间”多向的活动氛围，促进学生间的学习交流。因此，我在作文评议中，开展同桌互评、小组评议的形式，使他们在友好的关系中，客观地评价同学的作文，让他们谈谈看法，讲讲观点，说说感受，彼此间畅所欲言，让学生成为了习作评议的主人，都可以自由地说出对同学作文的看法，让学生爱上习作，乐写习作。

3.民主互动，师生共评

教师在全班面前展示学生的作文，让学生读后进行评议，找出优点，提出不足，再写出评语。然后老师再点评这位学生的作文，让师生在真诚、平等、民主的氛围中共同参与，共评学生的文章。

4.促进沟通，家长参评

在作文评价中，我们应该打破校内外的界限，发挥家长的作用，让他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定学生作文的优点，指出存在的问题，也可以提出修改的建议，并根据学生出现的现象和老师共同探讨，帮助学生提高作文水平，又促进了教师、学生和家长间的沟通。

“给我一个支点，我将撬动整个地球”。作文评价的改变能够让学生知道自己的作文的优缺点，应该如何改正，这能够对学生的作文起到指导作用，从而激励和促进每一个学生的作文水平的提升，让学生爱上写作，又能够乐于写作。老师们，让我们乘风破浪，达到理想作文教学的彼岸，让我们采用恰当的评价形式组织学生，和孩子们一起携手去品味学生的作文。一石激起千层浪，让我们的习作教学能够泛起美丽的浪花！

参考文献：

[1]倪文锦，王荣生，李求真.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]叶圣陶.《作文论》，见《叶圣陶集》[M].江苏教育出版社，1990

[3]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M]. 南宁：广西教育出版社，2005

[4]周一贯，叶松伟.小学作文教学新概念研究[M].少年儿童出版社，2001.9

[5]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2002

作者简介：

胡菲燕，女，浙江绍兴，学历：大学本科，职称：小学一级，研究方向：小学语文，单位：绍兴市培新小学。