残缺式板书在“先学后教”教学模式中的运用

郭建军

【摘 要】新课程改革的核心是以生为本，坚持学生的主体地位，把课堂还给学生，提出切实改变传统的课堂教学模式，我校开展了“先学后教，先做后评”教学模式改革，在政治科教学实践中我积极探索利用残缺式板书辅助教学，力求更好地培养学生的学习能力，提高教学实效。本文我就残缺式板书在“先学后教”教学模式中的运用谈一点体会。

【关键词】残缺式板书；先学后教

“残缺式板书”即教师把本课时所学知识的知识结构在课前给学生不完整地板书出来，让学生根据板书的提示进行教材自学、展开讨论，发现归纳板书中空缺部分，补充完善板书，进而完成学习任务，达到学习目的的教学方法。教师在课前展示的板书是不完整的，只是一些知识层次或关键词的提示，主体知识需要学生通过自学和讨论来总结出来，最后可能还需要教师的教正，才能成为完整的真正意义的板书。

一、“残缺式板书”的课前设计

要最大限度发挥残缺式板书的作用，必须在课前设计好板书。好的板书，能引导学生更好地把握课本的知识要点，达到教学的最优化。因此，课堂板书是否合理，板书技巧是否得当，是一门艺术，也是我们在“先学先做”教学模式改革过程中必须关注的另一重要课题。当然板书的设计因生而异因课而异，但在教学实践中我认为，一个好的板书应该具备以下的几方面要求，在课前设计过程中必须相应地注意把握：

1.好的板书应体现教学目的性

教学模式是手段，教学目标才是目的，教学模式改革是为了更好地完成教学目标。因此，在备课过程中，必须明确教学三维目标，就知识目标而言，识记的知识可以在板书里简要提示，如大部分的含义、表现等；理解的知识需要配以必要的提示，如国家性质和政府职能的关系，可以用“国家性质←→ 政府职能”来引导学生思考理解它们之间的关系，理解“国家性质决定政府职能，政府职能体现国家性质”；运用的知识还可以设计情景材料帮助学生调动相关知识分析问题解决问题。

2.好的板書应能帮助学生形成知识结构系统性

教材知识较为生活化，设计上往往从学生的生活体验入手，较为零散，所以老师在设计板书时应注意构建完整架构，引导学生理解知识之间的内在关系和知识结构层次，基本能构建“是什么，为什么，怎么样”的完整体系，便于课堂理解及课后复习检测。如政治生活“民主监督”这一框题，我的板书如下：

2.4民主监督

1、是什么 （含义） A

⑴合法渠道 { B

C

{ 2、怎么样进行{ D

A

⑵要求 { B

A有利于

3、为什么{B有助于

通过这样的知识框架，本课时的知识点之间的内在知识一目了然。

如果没有深入了解教材，只着重于学生自己看书、划书，只是在黑板上随便写几个字或只留下课题、框题，不能体现出全课的重点，令学生茫然不知所措。而且，这样的板书往往缺乏条理性、层次不分，会破坏整个板书的连续性与完整性。也有部分教师把课本的知识点都搬上黑板，不加以任何的简化与提练。这样一来，学生就会成为抄笔记的奴隶，不能集中精神思考问题，严重影响学生的开拓性思维。

3.好的板书应具有较好的启发性

残缺式板书的残缺部分要由学生来总结归纳补充完整，在充分了解学生的现有基础的前提下，要通过适当的知识层次或关键词的提示，从而启发引导学生调动思维，自主学习和合作探究，因此层次安排和关键词设置应认真研究审慎设计，既要给学生指引方向又不能越俎代庖，代替学生全部完成，让学生不假思索就可以完成，这样是没有意义的。

4.好的板书应体现不同教学主体的差异性

一位政治科老师往往担任多个班级的教学工作，各班学生的水平不一，教师在备课、板书时就要有针对性地选择，令课堂教学更具有实用性。例如，在成绩好的班级或实验班中，教师可将课本的内容浓缩，以残缺式的板书形式出现，让学生在看书的基础上进行归纳、补充，能培养学生的概括能力与解决问题的能力；而在成绩较一般的班级中，学生的学习兴趣和能力都有限，教师可在板书时详细一点，令学生易于接受与理解。同时，教师还可充分利用副板书，多举简单的例子，让学生感受到知识的氛围，激发学生的参与性、活跃课堂气氛。

二、“残缺式板书”的课堂新课教学运用

“残缺式板书”在课堂教学过程中的运用要充分体现“先学后教、先做后评”的要求，一般应该包括六个步骤。

第一步骤，教师导入新课，明确本课时学习的内容及目标要求。

第二步骤，残缺式板书书写。即教师让学生把学案翻开放在桌面上，做好被检查准备，教师自己把事先设计好的“残缺式板书”板书在黑板上。

第三步骤，学生根据教师提供的板书提示进行自学。在自学过程中，要求学生脑眼手并用，通过思考把该勾的勾划出来，该批注的进行批注。教师在检查学生学案过程中同时对学生进行巡回指导，指导学习的方法，了解学生自学的情况，开展个别辅导，这是因材施教的很好体现。当达到一定程度时，指导学生针对板书中空缺的重点内容展开讨论。讨论一定要热烈，要能结合具体的事例，理例结合，锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。这是最关键的一个步骤，可以让学生在补充完善残缺式板书的驱动下，有针对有选择地进行自主学习，互帮互教活动，从而掌握基本知识，体现“先学后教”的要求。

第四步骤，学生板演补充板书。请一个或几个学生上讲台用其他颜色的粉笔把教师板书中空缺的部分补充完整，其余同学可以在下面提示纠正，甚至允许学生可以在填写过程中遇到疑问可以下来和其他学生交流意见后再返回继续填写。注意让不同层次的学生都有上台板演的机会，较简单的内容交给后进生来完成，普通的由中等的学生来完成，难度较大的由优生来完成。

第五步骤，更正完善板书。如果发现板书补充中有错误或不尽完整，可以请二至三个学生上台用另外颜色的粉笔给予必要的修正，使板书更加趋于准确和完善。又展示出常见错误，引起学生的关注；同时鼓励学生质疑，询问不同的意见、其他的看法或更好地设想，给予充分表达的机会，并对这种行为给予正面评价。

第六步骤，教师精讲。老师主要做好以下几方面的讲解：①归纳总结本课时教学的重点难点；②点评、更正讲解学生自学过程中存在的问题；③补充板书未能包括体现的零散知识点，拓展讲解结合实际的应用。教师讲解要精炼，要有针对性，要对学生的成绩给予肯定，同事对本节内容及知识层次结构进行小结。

三、“残缺式板书”的学习效果检测巩固应用

这主要包括两种检测方式，一是口头检测，而是书面练习。

（1）课堂口头检测。依据各知识点的教学目标要求，预估可能出现的命题形式，设计问题，请学生根据已经补充完整的板书回答。既要层次分明，又要不缺漏相关知识点，并进行必要的概括提炼，如“一环节四制度”“四个有利于”“一性质一宗旨一原则四职能”等。

（2）书面练习。要求学生把板书在学案里补充更正完整；并完成根据本课教学目的和学生能力水平设计编写的课堂检测题和课后拓展检测题，回答要点要注意层次性和完整性，可以对照板书自我检查和更正。

总之，在“先学后教，先做后讲”的教学模式改革过程中，通过残缺式板书的设计运用，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要从教学目标内容和学生的学情出发，制定应用好残缺式板书，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者。“残缺式板书”在教学全过程中让学生思、让学生演、让学生实践，引导学生在实践过程中培养能力，提升素质，实现了师生、生生科学互动，做到了课前准备与课堂教学的统一，教学目标与教学形式的统一，提高了教学实效。