浅谈如何培养小学生解决实际问题能力

【摘 要】在小学数学教学中，解决实际问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。因此，小学生解决问题能力的培养，对于提高学生素质，大面积提高教学质量具有十分重要的意义。

【关键词】资源；旧知识；审题；逆向思维；顺向思维；多样性

一、小学生解决问题能力面临的局面

目前，小学生解决实际问题能力的现状不容乐观。我对我校三年级上期数学期末考试卷中“解决问题”一题的完成情况进行了调查统计（选择的是一个比较好的班级），统计结果如下：这个班有53名学生，解决问题得满分（21分）的7人，占全班人数的13%；得分在15—20分的有22人，占全班人數的42%；得分在10—14分的有17人，占全班人数的32%；得分10分以下的有6人，占全班人数的11%。查找失分的原因，具体表现在：①没有根据问题来选择相关的信息解答问题；②没有认真分析题中的数量关系；③少数学生审题不认真，理解题意出现错误，导致用错误的方法解决问题；④部分学生理解能力差，基础差，没有掌握解决问题的方法；⑤相当一部分学生找不出题中隐含的数量关系。

二、应对的策略。根据学生目前“解决问题”的状况

我在教学中是从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力的：

1.利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性

在解决问题的教学中，我经常选择一些与学生实际生活密切有关的内容进行教学，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学距离我们并不遥远，就在我们身边，我们需要用数学知识来解决我们身边的许多问题，从而调动学生的内需，激发学生学习数学的积极性，增强学习数学的信心。

2.引导学生复习旧知识，迎接新知识

在教学新课前，我经常组织学生复习与本节课有关的知识，为新课教学作好铺垫。在教学解决实际问题的内容时，我常安排让学生回忆两数的“和、差、积、商”各用什么方法计算的练习，为本节课解决实际问题的教学作好准备。

3.引导学生仔细审题，弄清题意

课程标准的教材中，经常以图文并茂的形式呈现问题，这就要求学生必须具备较强的获取信息的能力。在教学中，一方面，我经常引导学生给题中所给的信息编号，以便解决问题时选用；另一方面，非常注重培养学生认真读题的能力，要求他们逐句逐句地读，反复地读，实实在在理解题中每个字、词、句的含义；最后才提出要解决的问题进行解答。

4.引导学生用两种方法分析题中的数量关系

（1）引导学生用逆向思维的方法解决实际问题。用逆向思维的方法解决数学中的实际问题，具有较大的优越性。这种方法以问题为切入口，顺藤摸瓜，能较快地找出与问题有关的信息，迅速地解决提出的问题。不过，这种方法比较适合成绩优秀和较好的学生，这部分学生具有了初步的数学素养，有较好的思维习惯，对逆向思维的方法易掌握，问题解决正确率高。另外，我觉得，用逆向思维的方法解决实际问题同时，还可以避免学生去选择与问题无关的信息来解决问题，易于学生知识迁移能力的形成。

（2）引导学生用顺向思维方法解决实际问题。顺向思维是解决问题的又一个途径之一，这种方法学生易掌握，大多数学生比较习惯运用这种方法解决问题，因此在教学中应加强指导。如教学过程是不断生成变化的，学生认识水平和学习经验也是千差万别的，因此，学生不管运用什么思维方法解决问题，只要是思考正确，想法合理，教师都要给予鼓励，并促进学生之间的相互交流，只有这样，学生的思维能力和解决问题的方法才能提高。

三、鼓励学生用不同的方法解决同一问题

由于每个学生基础不同，智商不同，思维不同，理解水平不同，所以经常会出现同一问题用不同的方法解决的现象，但只要方法正确，算理合理，教师都要给予充分鼓励，让全体学生体验解决问题的多样性，拓宽学生的视野，拓展学生的思维，从而提高学生解决实际问题的能力。

总之，冰冻三尺，非一日之寒，正如《数学课程标准》中指出的，解决实际问题的教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。因此，教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，采取有效的策略，注重培养学生用数学的眼光观察生活，积极主动地探索解决实际问题思路和方法，亲历解决问题的过程。我相信，通过以上的努力，学生解决问题的能力一定会提高。

参考文献：

[1] 孙德芳，《论教学策略的学生选择取向》中国教育学刊2013.12

[2] 《谈小学数学课堂中的有效提问》吉林教育，2008.3

[3] 王玉强，《构建优质高效课堂的方法》

作者简介：

徐永凤，（1964.5～），女，汉族，山东莱西人，山东省青岛市莱西市经济开发区中学，二级教师，研究方向：高效课堂教育。