巧用多媒体，提高课堂教学效率

杨培军

【摘 要】随着现代教学手段的发展，多媒体课件在课堂中被广泛应用，特别是新课改实施以来，课件成了教学的必备工具。在利用课件和多媒体上课的过程中，觉得运用多媒体来辅助教学，以生动的画面和悦耳的声音创设教学情景，优化教学过程，可以使教学效果明显增强。使学生在多媒体的作用下主动地进行有效学习。多媒体教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种方式，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生创造性思维的发展.多媒体课件能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习过程生活化.特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了能满足不同知识水平学生的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。在教学中，我有这样几点体会。

【关键词】学生学习兴趣；多媒体教学；课堂教学效率

一、化静为动，激发兴趣，提高效率

兴趣是推动学生学习的内在动力，多媒体形象直观地再现客观事物，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生进入学习状态。

例如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。

二、创设情境，激发兴趣，提高效率

数学知识是比较抽象、枯燥的，然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，便能有效地调动学生的积极性。根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发學生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生以最好的心态进行学习。

如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将米尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高实际操作能力，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

又如：“角的初步认识”一课，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，就难以建立正确的概念，学习效率不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量信息感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，获得较好的教学效果。

三、寓教于乐，提高效率

心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。同时低年级学生无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。基于上述特点，充分发挥多媒体的优势，寓教于乐，是提高低年级儿童学习效率的有效手段。

例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿照分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义，学生在快乐中完成了学习活动。

如，二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。首先设计了两种情况的多媒体课件进行演示，请同学们观察：一种我先出示12个桃子和3个盘子，接着问：老师要把这12个桃子放到3个盘子里，每个盘子放的同样多，怎样放？根据学生的回答我用课件演示：现在每一个盘子里放一个桃子，同样的方法一直把12个桃子放完，然后让学生观察每个盘子放几个桃子。并让学生把刚才分桃子的过程说一说。突出按份数分一次拿3个，每盘分一个，保证每盘分得一样多，即等分。第二种情况还是先出示12个桃子，然后出示一个盘子，往这个盘子里一次放3个桃子，再出示第二个盘子，也往里面放3个桃子，依次每次拿出一个盘子，往盘子里放3个桃子，一直到把12个桃子放完为止，再让学生说一说放了几个盘子。突出看12里面有几个3，（按一份数分），即包含。学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。而用以上方法学生清楚地看到不同的分的过程，突出了同一算式的两种意义。只有通过分摆演示才能突破这个难点。

四、利用多媒体培养学生的学习能力，提高效率

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形（长5厘米，宽3厘米），围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式： 5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

五、利用多媒体扩大学生的知识面

多媒体打破了时间和空间的限制，使学生的知识不局限于书本。如在教学多位数时，我为学生提供大量的信息：世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔约8844米，我国已发现的鸟类大约有1400种，恐龙最早出现在约235000000（即：二亿三千五百万）年前，……几条信息图文并茂，问：“你想到了什么？”像这样实际生活中经常遇到的事，就能通过学生的思考与数学紧密地联系起来。

多媒体以其强大的优势改变着传统的课堂教学，在课堂教学中，我们应该努力寻求教与学的结合点，要注意多媒体技术与传统教学手段的结合，努力挖掘教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，只有这样，新课程的理念才能真正落到实处，我们的课堂教学也才能实现真正的优质高效。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。