巧用多种教学手段，领略语文课堂之美

董娜丽

【摘 要】就语文教学而言，运用多媒体等多种手段教学可以帮助学生更好地理解文本内容，加深印象，引起共鸣，以图、文、声、像启发学生思维，创设学习情境，使学生在轻松愉快中获取知识，陶冶情操，从而达到提高课堂教学效率，优化语文教学过程的目的。

【关键词】情感体验；审美体验；学习情境；陶冶情操；乐学情趣

《语文课程标准》强调阅读要有自己的情感体验，能品味作品中富于表现力的语言，感受文章中美的信息。在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美，鉴赏美，创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。通过启发学生思维，创设学习情境，将各种事物的运动过程逼真地表现出来，调动学生的乐学情趣，使学生在轻松愉快中获取知识，陶冶情操，从而达到提高课堂教学效率，优化语文教学过程的目的。

一、从情境画面中领略文本的内在美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读要用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨与激昂的，都把握的非常到位。同时，图片，声音，音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。

二、从对比分析中提高鉴赏美的能力

初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真，善，美，鞭挞假，丑，恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感纽带，将教师，教材，媒体，学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感纽带并非机械地组合，而是将图，文，像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。比如诗歌，诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，教学中要求老师调动学生情感去理解，欣赏。传统诗歌教学讲究字，词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无情趣可言。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。诗歌教学必须引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。不论是主题，情思，韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。

三、从视听中体验文章的情感美

文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差，拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形，音，义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦，“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

例如我曾作老教材《荔枝蜜》的示范课，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调，节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质，尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面，文字，背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验，思索和感悟，化為融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

可见，电教多媒体能很直观的为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦，激发学生的审美情感。使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。