怎样构建动态数学课堂

洪文广

【摘 要】动态数学课堂的建构要以关注学生情感发展为根本，以关注学生个性学习方式的发展为关键，以关注师生关系互动和谐的发展为灵魂；以人文教育的有机渗透为动力，以教学反思、完善课堂为延伸。实现数学课堂新教学的理想境界。

【关键词】动态课堂；建构视角；实施策略

在新课程理念下，探求课堂教学的新境界，是大家共同关注的问题。动态课堂为我们提供了一个崭新的视角。但是对大多数数学专业教师来说，也只是感觉到“动态课堂”体现了新课程的众多核心理念，对自己建构这种课堂从何入手却感觉非常茫然，有“高处不胜寒”的感觉。为此，本文给出可发展的“动态生成”数学课堂的建构视角及实施策略，努力推广普及这种先进教育新理念，与数学教师共勉。

一、动态课堂的建构视角

“以人为本” 是新课程理念的核心与灵魂。课堂教学应是以学生的习惯、心理、环境等因素联系共生的课堂。科学发展观和建构理论为我们确立了建构可发展的动态数学课堂的视角——关注学生的全面发展。

1.关注学生情感发展是根本

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是非理智的）不包含有情感因素作为动机。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。”因此，在教学中，教师应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，从数学学科特点出发，做到“以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。”以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，营造和谐的教学氛围，激发了学生学习的自主能动性，达到真正的“愉快课堂教学”。这是一个值得深入探讨的课题。

2.关注学生个性的发展是关键

多元智力理论指出：“每个人的智慧类型是不一样的，它们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的，因此，每个人具体学习的方式也是不同的。”又源于数学学科的高度的抽象性、严密的逻辑性，广泛的适用性，所以说数学不是知识性的学科，而是思维型的学科。因此，在数学课堂教学中，关注学生的个性化特征，重视引导学生用自己的方式学习，不仅可以使学生学会知识，更能使他们学会学习策略。从而使课堂成为学生获得合理的个人经验、发展个性的场所。

3.关注师生和谐发展是灵魂

课堂教学中，师生组成 “学习的共同体”。教师要遵循学生的认知和身心发展规律，创造性地组织教学活动，将自身的主导性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，综合反馈各种信息，随着课堂变化的情况不断调整教学步骤，大胆因势利导，促进学生对问题的深入研究和思考，从而促成学生独特的见解和创造的发展。同时，教师也在反思、研究、学习和创造中得以成长。从而生成了师生互动、沟通合作的可发展的动态课堂。

二、动态数学课堂的实施策略

常言道：“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的前奏，也是课堂教学动态生成的前提和重要保证，为了课堂教学的动态生成，教师必须认真研究教材和深入理解学生，进行精心的预设。

1.以信息技术与数学的整合为平台

信息技术与数学的整合迎合了时代的要求，显示出强大的生命力。 丰富了教学内容，拓宽了教学视野，变革了教学方式。提高了学生的适应能力、应变能力和问题解决能力。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生情感、意识和能力和价值观等素质将在这一动态课堂中得以生成。

2.以人文教育的有机渗透为动力

人文教育是一个系统的过程。日常教学中，充分发挥教师的主导作用，对数学教材中的人文教育素材深入挖掘，整体规划、整合，根据教学实际，找准科学教育与人文教育的结合点，精心设计育人氛围，让人文教育“看得见，摸得着”。贴近学生的实际生活，富有成效。

如在“比和比例”这章里，有这样一道题：“配制黑火药用的原料是火硝、硫磺和木炭。这三种原料重量的比是15∶2∶3，要配制這种黑火药160千克，需要这三种原料各多少千克？”首先我让学生读题，接着向学生阐述印刷术、指南针、火药和造纸术是中国古代劳动人民的四大发明，是中国古代劳动人民聪明才智的结晶，也是中国成为世界文明古国的重要标志，从而激发了学生的爱国热情和民族自豪感。

3.以教学反思，完善课堂为延伸

反思对教师而言是教师自我剖析、少走弯路、省时省力、提高教学质量和深化教学改革的有效捷径。反思不仅仅是指学生对学习的自我反省和知识能力的重构，也不仅仅是指教师对动态生成课堂教学效果的总结与完善；它是师生个体学习方式的养成进而自我完善，自我超越、提高问题意识，优化思维品质的富于挑战性的历程；它是师生共同促进动态生成课堂完善发展、重构、再完善再发展的过程；也是动态生成数学课堂的方式和策略得以发展深化的展现。

反思能让学习数学变得快乐，成为一种享受，这是数学教学恒久的理想和期盼，是数学教学的真谛和归宿。反思能使我们理智的对待每一个课堂的动态生成，能让动态生成的课堂成为一种艺术——让课堂的生命流光溢彩。当然这也有待于大家进一步探究。

正如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”针对不同的对象（包括具体教学内容，教学对象等），甚至是同一对象，建构动态生成课堂的视角不是固式的，动态课堂生成的实施策略也不是特定的。在具体问题的处理中，不同的视角选择会产生不同的问题界定以及不同的逻辑演绎方式方法，不同的实施策略自然也就会得出不同的认知结论。更有意义的是这一结果会延伸作用和影响到动态课堂生成发展中各个对象之间和过程中的每个环节的处理，进而推动动态课堂的生成发展和深化。

参考文献：

[1]黄双喜.新课程理念下的课应该这样上.今日中国教研，2009年第1期

[2]王新琴.迈向数学生态课堂的第一步.教育科研论坛，2009年 第07期

[3]麻建平.动态生成让数学课堂涌动生命的灵性.基础教育论坛，2009年 第02期

[4]王柯.教学后记，让你在反思中提高.甘肃教育，2011年10月