浅议新课标理念下的英语课堂教学

张学清

【摘 要】为了顺利实施素质教育，促进学生身心健康发展，培养其良好品德，满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，英语教师要积极投身新课程改革，更新观念，创新教育理念，转变角色，改革教学模式，提高课堂效率，促进学生全面发展。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。因此，在新课程改革的大潮下，中学英语课堂教学应赋予新理念、新特色。

【关键词】教育；课堂；学习

一、教育观念现代化

21世纪的信息社会需要的是会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，具有创造能力的人才。英语教学应充分运用其学科特点，确立培养学生素质的英语观，英语为大众的教育观。实施东西方英语教育观念、方法的靠拢、揉合和互补，确立逻辑与非逻辑思维能力以及智力与非智力因素共同培养的观念，英语运用的观念，思维开放的观念，重视英语思想方法的观念。

二、教育模式全新化

教育模式是教学理论、教学观念、教学规律和教学经验的综合体现。教育模式的构建要有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流。学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，拓展学生学习空间，不断提高自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。英语教育应坚决摈弃“教师讲，学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等使学生主体参与的教学模式，使问题解决、英语运用、英语交流成为课堂的主流。要冲破以教材为本位的束缚，在课堂上多给学生提供参与的机会，把握好启发的时机、力度。学生作为独立的个体，存在着智力与非智力因素的差异，因此教育模式也不能一成不变，不能只用一个标准要求所有学生，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。要正确处理好大众教育与英语教育的关系。教师要摸清学生的学习基础和个性特点，尽可能选择有利于发挥学生长处的机会，让每个学生参与，对不同学习层次的学生要安排难易不同的参与，鼓励学生积极、大胆地参与。

三、课堂气氛民主化

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情感、气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐活跃的教学氛围，师生互动、平等参与，教师不主观，不武断，不包办，应充分尊重学生的人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生的感情投入，使学生感受到老师的爱心和诚心，以平等的态度点拨启发学生的思维，调动学生思维的积极性，少一点否定，多一点鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问；少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域结合的基础上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学。

四、问题设计情境化

问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。英语教学是一种“过程教学”，既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。但思维过程是隐性、开放的，教师必须周密设计系列问题，精心创设问题情境，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间。使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，发现、理解、创造与应用，使认知过程变为再创造的过程。法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精力，积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境在领悟。英语课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线。探索为方式，能力为立意，在一系列的问题解决中，完成知识的学习过程。

五、思维活动开放化

开放性思维能力是创造思维的核心，有流畅、广阔、变通、独特等特征，不拘泥常法，不恪守常规，善于开拓、变异、发散，从多角度、多方位、多途径求得问题解答的一种思维能力。思维开放了，就会展现出新颖、独特的思维风格和纵横驰骋的思维态势。开放性问题、智力游戏问题、探索性问题是别出心裁、创意新、情景实、思维价值高的一类新题型，它们具有开发智力、激活思维、增加創新能力的潜在功能。这类问题的出现，为学生创设了一个崭新的英语情景。给学生以再发现、再创造的思维空间。为此，课堂教学中，教师的提问，学生的练习，都要设计编拟一些思维活、立意新、、探索性强的问题，促使学生思维开放。

六、学生学习自主化

学会求知是素质教育与创新教育的一个重要目标，掌握了学习方法，才能实现由“学会”到“会学”、由“要我学”到“我要学”的飞跃。联合国教科文组织多次指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”、“人最大的宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。鉴于此，教育界把“指导学生学会学习”作为创新教育的一项重要内容。

从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。英语知识经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的“再创造”活动才能被学生所接受并纳入认知结构中。用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果将适得其反。知识的运用、演绎和延伸都离不开学生积极主动的自我活动。课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生的自身潜能，不仅要重视学生知识总量的增长，学业水平的提高，更要重视学生学习能力的发展。教学中应加强对学生学习方法的指导，教师决不能越俎代庖，要注重对学生学习方法的指导，学习能力的培养以及良好的学习心理、学习习惯的养成。

七、教师角色多样化

随着新课程改革的不断深入，教师需从知识传授者的角色逐步向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展，教师不再是考试的指导者，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习、善于合作的探究者，教育的促进者。在教学活动中，教师又是一个生产者，一个中介者，一个服务者。

中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以促进学生全面发展为本，提高全体学生的素质，以改变课堂教学为己任，做出无愧于时代的贡献。

参考文献：

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