高职大学生职业指导课程体系的研究与设计

武亚，冯高峰

(济源职业技术学院信息工程系，河南济源454650)

高职大学生职业指导课程体系的研究与设计

武亚，冯高峰

(济源职业技术学院信息工程系，河南济源454650)

分析了高职院校职业指导课程体系存在的问题，阐述了课程体系设计的原则、理念及思路，设计了“服务一个中心、两条主线并进、三个维度互动、四层主体联动、五大平台支撑、六个阶段衔接”的全程化、全员化职业指导课程体系，指出了教学实践中可能存在的教学冲突及解决方案，以期切实提高职业指导的实际效果。

职业指导;高职;课程体系

“就业导向”已经成为职业教育科学定位和发展的基本原则［1］，即职业教育应围绕提升受教育者的职业能力为根本目标。这里“就业”的内涵其实包含了毕业生的就业及其一生的职业发展，即“生涯导向”。概括地说，职业能力包含三个基本要素，一是为了胜任某种具体职业而必须具备的能力，即任职资格;二是在步入职场之后所表现的职业素质;三是开始职业生涯之后所具备的职业生涯管理能力。职业指导课是高职院校开展就业服务工作的重要手段和方式，课程的开设必须符合职业指导课程的理论依据及国家、政府有关高职院校开设大学生职业指导的有关政策，同时要结合高职大学生的实际情况，设计适合于高职大学生的职业指导课程体系，解决教学实践中存在的冲突，切实提升受教育者的职业能力。

一、高职院校开展职业指导存在的问题

高职院校开展职业指导已有十余年的时间，特别是在2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知以后，高校对该课程高度重视，课程的性质更加明确、课程的内容更加丰富、师资队伍逐步加强。但也存在一些问题，表现在:

1.课程体系的设计定位不准确，针对性不强

高职院校职业指导课程体系受本科院校的影响较大，课程的内容、教材及教学方式，还不能针对高职院校及高职大学生的特点。首先为生产一线培养高技能实用性人才的定位，要求职业指导必须与专业相结合;其次，高职大学生主动学习能力性相对较弱，在教学实践中应更多地采用体验式教学，让学生在体验中增强职业意识、强化职业能力;再者，必须针对高职大学生开发适宜的教材。

2.课程体系的建设不完整，实用性不强

课程体系建设是一个长期的过程，职业指导更是一种唤醒式服务。因为必修课的学时限制及高职院校在校时间较短，高职大学生更需要自助式的职业指导。目前有影响的职业指导精品课程还很少，学生自主学习缺少足够的课程资源，特别是实用案例积累太少。

3.课程体系实施过程中冲突较多，实效性不强

在实际的教学实践中仍存在一定的冲突，一是课程时间跨度长，达6个学期，任课教师多，同一个专业班级的课、不同的模块往往是多名教师讲授，再加上课程本身内容的交叉，很难保证模块之间的衔接及课程的完整性;二是课程内容多，课时量不够;三是实践问题突出，职业指导更注重于学生的体验，特别是对于职业世界的认识及创业，没有亲身的体验，只停留在理论上，效果往往不理想。

4.课程体系的考核措施简单，学生重视不够

由于课程的跨度大，多数院校对课程的考核多采取最后一个学期集中考核的方式，尽管每个学期都要求有阶段性考核成果，如在一个教学模块完成后，要求学生提交相关的作业，但在实际执行时操作性不强，造成考核过于宽松，引不起学生足够的重视。

二、课程体系设计的原则、理念及思路

(一)课程体系设计的原则

大学生职业指导课程是高职教育人才培养课程体系中的一门重要课程，其课程体系的建设除遵循高职课程体系建设的全面贯彻高端技能型人才培养的课程观、坚持能力培养的核心地位、贯彻多元整合的整体思路、坚持开放性等原则外［2］，还必须坚持:

1.系统性原则

职业指导是就业服务体系里的重要一环，贯穿整个大学阶段。因此，在阶段性实施过程中，必须坚持课程的系统性原则，即整体大于各个部分之和。一方面把大学生就业教育与指导当作一个系统，把从入学就开始的职业生涯规划与就业素质和能力准备及就业政策、心理调适、就业面试技巧等作为一个整体，系统地教育和指导，以发挥整体的功能。其次，要注重各要素之间、各阶段之间的关联性，每位学生根据自身特点和自己的职业兴趣进行职业规划设计，根据职业规划来培养自己的职业素质和职业能力，以实现成功就业。各要素缺一不可，系统性的职业指导完整、有序，贯穿于学生整个学习过程中，不仅要求每个年级的指导内容要科学合理、自成一体，而且要求各年级指导内容要相互衔接、相互促进［3］。

2.实用性、针对性原则

职业指导的目的性很强，就是要提升大学生的职业能力。因此，课程体系要避免面面俱到，无所不包，也要避免只注重某几个问题，或某一阶段的指导内容。要注意充分发挥职业指导课程的教育作用，将职业指导课程纳入系统的教学计划中。同时注意，要结合高职大学生的个性特点有针对性地讲授关于社会职业的知识，帮助学生建立正确的职业观，掌握选择专业与职业的能力;开展职业咨询活动，为学生提供个别化、具体化的指导与帮助。根据职业指导工作的具体目标和任务，有针对性地开设有关职业指导的选修课程。

3.与专业相结合的原则

大学生的职业能力与专业是紧密联系在一起的，职业指导课程与专业课程在提升学生的职业能力方面即教学目标是一致的。因此，专业教师是开展有效就业指导非常重要的群体。他们往往对本专业的职业岗位及发展趋势有更为深刻的认识，当然能够从专业的角度引导学生树立正确的择业观，做好就业前的专业知识和技能的准备，促使学生自觉提高专业认识，树立立足专业而不断发展的就业理念。与此同时，专业老师从事专业时间长，有一定的行业经历，往往会在专业发展或解决专业问题的过程中，与用人单位建立有一定的联系，也能为学生传达更为准确的职业信息。

4.实践性原则

与其他课程一样，职业指导课更需要通过实践，一方面强化对知识方法的理解，同时通过实践可以在真实或预设的环境下增强体验以及验证对知识及方法的掌握程度。要鼓励学生积极参加各种社会实践活动和各类招聘会，感受求职过程及对职业角色的理解。教学中还可以采用小组讨论、拓展训练、团体指导、知识竞赛等激发学生的参与意识，促进学生全身心投入指导过程，体验新感觉，产生新认识，从实际出发，争取取得最大程度上的教育教学效果。

(二)课程体系设计的理念及思路

本课程从培养大学生的职业意识出发，以激发大学生学习与实践的动力和热情为途径，以提高大学生职业自助服务的意识和能力为着力点，切实提高大学生职业竞争、职业发展及创新创业能力为根本目的。基本的设计理念是:“服务一个中心、两条主线并进、三个维度互动、四层主体联动、五大平台支撑、六个阶段衔接”的，系统化、全程化、全员化、专业化的职业指导课程体系。

三、课程体系设计方案

以职业生涯规划及就业指导的理论及政策为依据，按照全程化、全员化职业指导的原则，设计了“服务一个中心、两条主线并进、三个维度互动、四层主体联动、五大平台支撑、六个阶段衔接”的全程化、全员化职业指导课程体系，如图1所示。

图1 课程体系总规划

服务一个中心即完全以学生的职业能力提升为中心;两条主线并进即学生的核心专业技能和职业及发展能力同步提升;三个维度互动即从学生的知识层面、态度层面、技能层面互相促进，态度是保障、知识是基础、技能提高是目的也是学生进一步提高自信、端正态度的动力;四层主体联动即学校、家庭、学生、社会负起各自的责任，联结互动促进学生的健康发展;五大平台支撑即职业技能支撑平台、创业能力培训平台、素质测评自助平台、就业信息服务平台、校友互动交流平台，全方位的支持帮助;六个阶段衔接即把整个课程划分为6个模块，19个教学主题，围绕学生职业技能及职业发展能力的形成贯穿于学生在校的全过程，模块及主题之间相互独立又相互联系，形成一个统一的体系，便于教学安排。

四、教学实施中的冲突及解决

职业指导课程由于时间跨度长，内容多，在实际的教学实践中往往还存在一定的冲突，解决的办法主要是重视非课堂教学活动的开展以及构建良好的职业指导实践环境。

(一)非课堂教学活动的重要性及实施

由于课堂教学仅仅38个学时，教学内容根本无法全部展开，同时职业问题由于个体的差异，每个人面临的问题又千差万别，因此课堂教学的重点只能是侧重于解决普遍存在的问题，还要受深度的限制，更多问题的解决其实要依赖于非课堂教学活动的实施，同时也利于发挥各方面的力量，是全员化职业指导理念的具体体现。具体的方法，一是开展个性化的职业咨询及指导，调动各方面的力量，有针对性地开展“一对一”、“面对面”的个性化职业指导以及对症的诊断和治疗，增强教育效果;二是充分发挥大学生创业、就业社团的作用，采用多种活动形式，通过组织创业论坛、创业计划竞赛、职业生涯规划竞赛等吸引更多的学生参与，通过形式多样的活动将就业指导工作渗透到大学生的日常活动之中。

(二)构建“三层体验”式的职业指导实践环境［4］

一层为角色体验，主要通过岗前“预就业”活动提前体验职业感觉，验证、调整自己的职业定位。

二层为过程体验，主要通过开展“职业生涯规划”策划展示、组织“职场竞技”、招聘大赛、项目开发等活动，让学生体验用人单位招聘与就业工作全过程，提高自身择业技巧、创业能力、就业竞争力。

三层为环境体验，通过“下基层、进车间、顶岗位”等活动，组织学生到企业中实习，参与到企业的运作过程中去，体验一个企业运作的全过程。通过引进企业内部员工培训等方式，全面展示就业全过程，感受企业文化，培养职业素质，帮助毕业生充分了解社会就业形势，准确自我定位。

通过“三层体验”，使学生转变择业观念，激发创业潜力，适应就业市场，切实提升职业能力。

［1］陈玉玲，李玉贵.浅析就业导向:高等职业教育发展的基本原则［J］.职教论坛，2007，(1).

［2］胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则［J］.中国职业技术教育，2005，(1).

［3］郑纯.高校就业指导课程教学模式创新探索［J］.教育与职业，2011，(15).

［4］周璇.高职学生职业发展与就业指导课程实训教学改革探讨［J］.广西教育，2011，(24).

［责任编辑 程光辉］

Research and Design of Vocational Guidance Curriculum System of Higher Vocational Education

WU Ya，FENG Gao-feng
(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan 454650，Henan)

This paper analyzes the problems of career guidance curriculum system in vocational colleges，elaborates curriculum system's design principles，concepts and ideas，designs the vocational guidance curriculum system whose characteristic is“service for a center，two main lines in hand，the three dimensions of interaction，the linkage of four layer，five support platform，connection of six stages”.This paper indicates teaching conflict and solutions in teaching practice in order to improve the practical effect of vocational guidance.

vocational guidance;higher vocational education;curriculum system

10.3969/j.issn.1672-0342.2014.01.023

G642.3

A

1672-0342(2014)01-0082-04

2014-03-02

武亚(1966-)，男、河南夏邑人，济源职业技术学院讲师，国家一级职业指导师、全球职业规划师，研究方向为大学生职业指导、数据库技术。