新课标下高中政治课教学的若干思考

翟建文

新课改提出了新的教育教学理念和要求，要求教师和学生将知识与实践、知识与生活、知识与能力有机结合，以使知识更鲜活、更生动，更具生活的启迪力和熏陶力，智慧的吸引力，以及知识自身的磁性。

1.教师要引导学生将政治知识与社会生活相联系

许多人文学科的知识其实离我们的生活很近，就是因为我们从某种程度上忽视了知识与现实生活的紧密联系，从而使政治课显得“无用”、“大话”、“空”、“假”。如政治课中多年的高考考点——调整产业结构。我们可以引导学生通过关注研讨身边的工厂、企业、村组、个体，以至学生个人家庭的收入、经营结构等，使学生清楚什么是结构？什么是产业结构？为什么要调整？调整会怎样？不调整会怎样？等等，随后可结合学生的学业结构进行分析。这样既可学习知识，又可学会思维方式，使学生感到知识与生活是紧密联系的。对某一社会生活和现象的小社会调查、小研讨、小搜集、小论文等，都是引导学生关注社会与生活的好方法。如教学哲学部分的特殊性与普遍性的关系，我通过教学，使学生对易于混淆的知识有了深切理解。我问：“班上一个学生感冒了，是班级的特殊性还是普遍性？”“10多个同学感冒了呢？”“班级的特殊性通过普遍性表现出来还是普遍性通过特殊性表现出来呢？”这部分的教学难点就在这样与具体生活的联系中迎刃而解，且学生会终生牢记与理解。通过关注社会生活更好地理解、注释理论，使理论有血有肉、鲜活生动。

2.利用学生资源激活高中政治课堂教学

学生资源一般指学生在课内外表现出的来的可被教师利用的有利于教学的资源，不仅包括学生已有的知识、经验、经历、情感等，还包括在课堂教学中来源于学生、通过师生互动生成的资源。

2.1实施对话教学，促进学生互动、合作学习。这是利用学生资源激活政治课堂的基础。合作学习理论认为，生生对话是教学交流中极具潜力的宝贵人力资源，是使教学活动成功所不可或缺的因素。生生对话是一个学生间互相进行思想交流、启发借鉴、共同成长的过程。如前所述，学生资源作为一种重要的课程资源，不仅课前要指导学生进行自身资源的“扩容”和“升级”，课堂上更应充分发挥学生的作用。高中政治新课标指出：“教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、共同收集、处理、展示课程资源、有效利用。”只有在课堂教学中确立学生的主体地位，才能真正实现学生对自身资源的开发利用。而要体现学生的主体地位，在高中政治课堂教学中实施对话教学、促进学生的互动合作是一条有效途径。

2.2发现“闪光点”。所谓“闪光点”，可以是学生的一个创意、一种新方法、一次精彩的发言……学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，教师要有一双“慧眼”来发现这些闪光点，有时它们可以成为很有价值的教学资源，以激活课堂。例如在教学投资方式时，创设情境，让学生帮忙设计投资方案。前几个学生的发言大同小异，无非是选择不同的投资方式再说明理由。后来有一个学生（平时不爱听课，喜欢理科）说要先了解股市行情再做打算。我一听，当即对他进行了表扬，同时和学生一起交流肯定了其思维的严密性，给了学生一些投资的小启示。

2.3寻找“问题点”。所谓“问题点”，就是学生学习中存在的问题，可以是一次“口误”，一次错误……学生存在的问题多种多样，教师应细心观察，找出有价值的资源进行有效利用。例如在学习“个人所得税”时，我创设情境出示了一道题目：李女士月薪4000元，每月应缴纳多少个人所得税款？要求两位学生板演，其他学生自己在草稿纸上计算。一学生板演如下：500×5%+1500×10%+400×15%=235（元）；另一学生板演如下：4000-1600=2400，2400×15%=360（元）；其他学生还有别的一些答案，真可谓五花八门。我及时捕捉学生的这一错误资源，变废为宝，使错误资源有效地激发了学生学习的动力，课堂活了。学生在接下来的学习中兴趣盎然，通过师生、生生互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”的过程中完成了教学任务，实现了教学目标。

3.教师要加强课堂有效提问

所提问题要难易适中，学生感兴趣。兴趣是最好的教师。如果教师所问的问题学生不感兴趣，那么即使这个问题再完美，也不能发挥“问题教学”的作用。同时，问题设计要考虑大多数学生的认知水平，在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。因而，教师设计的问题应力求难度适中，激发学生兴趣。所提问题要有的放矢，且表述清晰。课堂提问的目的是评价学生、检测学生。有效的课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性。它要求教师研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，所提问题要紧扣学生的需要，紧扣教材的重点难点，知识的易错易混点，学生的疑惑与思维阻滞点，教材与生活世界的联结点，以及相关联的社会热点，等等。

4.科学布置作业

作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学知识，熟练掌握技能和技巧，培养学生应用知识和技能及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生学习质量的好坏，也反映教师教学质量的高低。所以教师布置作业要提出明确要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真检查、批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬优点，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度地激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，让学生在课堂上实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够对课堂上学到的知识及时消化、吸收和应用。

教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业形式应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间实现个性发展。