如何引导学生自改作文

王文钢

摘 要： 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中的一项刻不容缓的工作。文章对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合实际提出一些策略，引导学生自改作文走上健康发展之路，促进学生提高综合素质。

关键词： 素质教育 自改作文 剖析策略

文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要着重培养学生自己修改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。作文的过程是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文进入了一些误区：（1）对待学生自改作文若有若无，忽视学生自改作文能力的培养。（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章与别人交流。（4）教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。

二、自改作文存在的问题

究其原因主要有：学生对自改作文缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。学生对自改作文缺乏兴趣，自改作文的方式方法单一。学生对自改的方法没有很好地掌握，自改没有实质性的内容。学生合作精神缺乏，羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。许多学生总是抱着“改了也是白改”的想法，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、引导学生自改作文的策略

要培养学生自改作文的能力，就要充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略，实现作文教学质的飞跃。

1.激发学生自改作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是激发学生修改自己的作文的兴趣。在作文教学中，我列举古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事：大凡好的文章，从一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，提高自改作文的兴趣。

2.精改示范，指点门径。教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改作文写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。然后出示一个片断让学生独立修改，再进行讲评指导。

3.片断入手，由小到大。教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主。由“扶”到“放”，让学生学会自改，还要有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文学习规律，可以大大提高作文教学效率。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字、认真用词造句和细心使用标点入手。用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

4.交流操作，掌握方法。在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意教给学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文十查”：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。

5.内外结合，群体互助。自改作文本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板上刊出“自改精粹”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；开“自改作文经验交流会”等。二是运用群体优势，开展同学互改。同学之间彼此修改可以相互学习，取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，问老师，批语写得工整。这时，教师要设立改作奖，给改作文优秀的学生以一定的强化。同时要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。

6.建立多元的评价机制。对学生自改作文的评价，我们注重发展的功能，强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。（1）教师评价：主要体现在作文课堂中对学生的自改情况、交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。（2）学生自评、同学互评：这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增强集体的凝聚力，学生的合作意识得到很好的体现。（3）家长评价：学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价中，更有利于体现家长对子女的关心，激发学生作文的积极性。

诚然学生“养成了自己修改作文的能力，这是终生受用的”，这是叶圣陶先生语文教学思想中“教是为了不教”的思想在作文教学中的体现。学生修改作文的习惯一旦养成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大大提高。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

参考文献：

[1]田彩萍.关于叶圣陶写作教学范畴论的基本理解[J].陕西教育（理论版），2006.12.

[2]孙琳.唤醒写作教学的人文情怀[J].现代语文（教学研究版），2011.2.