以生为本，是一切教育智慧的源泉

邱长青

近几年很多学校都在学习洋思、杜郎口、西峡等先进学校的教学模式，一些学校成功了，而另一些学校失败了，为什么呢？对比这几所学校的共同点，我找到了答案。

决定课改成功的关键是什么？是好的模式、理念、制度，好的教法？我认为都不是，而是教师和学生。

第一个因素是教师，是教师水平高吗？也不是，是教师的执着。另一个关键是小组活动建设的好。去了这几所学校发现他们的师资水平一般，有的只是干劲，对目标的执着，坚持不懈，使较难的问题变得越来越简单。他们都以小组的形式开展教学的，小组活动开展得实实在在，调动了学生的积极性，他们利用学生管理学生，利用学生帮助学生，利用学生提升学生，小组活动起到关键性作用，而其他一些学校都是在学形式上的东西，也建立了小组，却把小组放在一边，不能深入，是失败的重要原因。

那么，小组具有什么功能吗？我在研究和实践中发现小组具有强大的合作、探究、记忆、监督、互助等功能。要想小组取得实效，对小组活动坚持不懈、细致地操作是关键，我认为做到以下几点，能有效地调控小组活动，使小组活动有效、有序开展。

一、小组组建形式及要求

1. 做好小组长的确定工作。选择威信高、组织能力强的学生作组长，小组成员一定要好、中、差搭配，使各小组站在同一起跑线上，小组长的任务是组织本组成员讨论、答疑、监督、小考；及时上报小组出现的问题。

2. 组建俩俩互助小组。方式可以采用强强式、强弱式、弱弱式等不同形式。主要任务就是课上、课下互考需要记忆的知识点。

3. 任课教师要时时调控小组行为。要指导小组学习，坚持经常、及时跟踪、合理安排各环节时间。

二、巧利用课前三分钟

充分利用这三分钟，为上课做准备，及时进入状态。第一分钟是学生独立复习本节和上节的知识点；第二分钟是俩俩互考小组互考；第三分钟是学习组长测评。

任课教师上课时一定要对学生进行考查，抽查形式灵活多样，原则上以教师观察没有背诵、没有互考、学习能力差的学生为主。对互助小组抽查情况及小组完成情况一定要进行评价，说闪光点，指出不足。

三、小组学习活动开展

（一）学生当堂学习

1. 要有学习方法的指导。不可采取放羊式。学习方法指导要可操作性强。例如：同学们在学习中一定要通览全文，不可以蜻蜓点水式阅读，一定要关注字、词、音、实验、表格、图表等信息，尤其是例子。

2. 学生讨论。要提出讨论要求，交流时要有秩序，轮流发言，不要抢答；对预习提纲的问题要逐一探究；问题设置要有价值；要给学生充足的时间，不要走过场。讨论是小组内互相学习的过程，组长在帮助老师讲课，何乐而不为呢？

教者必须适时掌握情况，及时调控，为教师下一步拓展提升做好准备。如果学生在讨论中解决的问题了，教师在拓展提升就不必重复。

鼓励学生采取可以采取任何方法解决问题，但是要正确引导，不能只是简单的照抄。

及时对小组讨论情况进行小结。评价学生的参与度，是不是全员参与，哪个成员最好，哪一个组长最好，都要做出总结。不当的地方一定要指出来，下次改正，别怕浪费时间。

3. 学生展示。要求学生展示讨论成果要尽量正确、完整、工整。原则上选没有参与讨论的学生进行展示；其他同学用其他颜色的笔进行修改、补充、删减，提醒注意；没有参加展示的同学在此时初步整理笔记。

对于学生展示内容要从工整程度、准确程度、新颖程度（一题多解）等方面进行评价。要不吝惜赞美。

（二）教师拓展提升

教师在拓展提升时，避免面面俱到，只是强调重点，突破难点，做出补充和适当拓展。注意和学生互动。也可适当将练习融入其中。时间最好控制在10分钟左右。任课教师在教学反思中体现自己拓展提升的环节教学得失。

（三）学生时段识记

在教师拓展提升后两分钟快速整理笔记后背诵。和课前三分钟一样方法：自己背诵；俩俩互考；小组长抽测。教师必须进行调控，及时指导，及时鼓励，及时总结。

（四）学生巩固检测

要求学生独立完成，不准看书、不準看笔记、不准互相交流。教师在讲解习题时遵循三讲三不讲原则，尤其强调能让学生讲的，教师不要讲。

训练结束后从学生完成的进度情况、质量好坏对学生给予评价，对独立完成的同学加以表扬。

通过对小组活动的调控，养成小组合作学习的习惯，形成终身学习的技能。