“学生说题”教学方法的初探

沈敏华

【摘要】在高三第二轮复习中，学生练习、老师讲评的讲练结合的复习模式成为主流，学生自主探究容易被淡化.老师备课试图把所有问题归结为某些类型，然后让学生在解决问题的时候“对号入座”.上课时习惯于挤牙膏式的“启发”，试想：学生在高考考场里他的老师能站在他的一旁一点一滴地启发吗？应该说我们缺的不是题目，缺的是思维.为此，我在上习题课时，改变教育观念，以生为本，尝试放手让学生说题（学生给自己上课），将学生的主体作用发挥到极致，使自己成为让学生潜能得到充分发挥的老师.

【关键词】高三复习；学生说题；习题课

高三二轮复习突出专题归类，注重知识联系，提升分析问题、解决问题的能力，因此对试卷和练习的整合讲评成为二轮复习中的一个重要环节.许多教师仍习惯于传统的“习题—评讲—习题”的复习模式，对“标准”提出的探究要求不予重视，老师讲得多，无形中剥夺了学生的思考时间，最终导致取得的结果和投入的时间不成正比.具体体现于：“这个问题不是在课堂上讲过了嘛，怎么还是不会呀！”老师难过，学生痛苦.说明学生练习的有效性不高，针对如何提高学生练习和评讲的有效性，笔者结合高三教学的实践，介绍一下让“学生说题”的复习模式，敬请各位同行指正.

一、兵马未动，粮草先行

由老师指定说题的对象，说题的具体过程及要求，学生课外事先准备好.

实施说题的要求及步骤：

1学生课外练习（或课堂测试）.

2要求学生对每个题目做好解题心得：

（1）说出你是怎么入手的（怎么想）.

（2）说出具体解答过程（怎么做）.

（3）整合问题所涉及的知识点（形成知识“树”）.

（4）寻找或自编一个类似的变式（举一反三）.

案例1 （2010学年第一学期期末考试高三理科第15题）在平面直角坐标系xOy中，已知△ABC的顶点A（-4，0）和C（4，0），顶点B在椭圆x225+y29=1上，则sinA+sinCsinB=.

试想：在如此轻松和諧的环境中探讨问题、交流心得，怎能不会收获意外之“才”呢？

总之，让学生说题的形式是多样的、开放的、松弛的，它集想、做、反思于一体，让课堂真正活起来，用集体智慧、睿智的反思相荡而成涟漪，相激而发灵光.学生可以真实地感受到通过自身努力获取解题的技能，享受成功的喜悦.有效性练习就是要学生通过练习，让知识点（种子）在学生头脑里生根、发芽，直至成长为一棵知识大树.而这过程需要阳光、养分，更需要防病、防虫.让学生说题正好适合“知识树”的成长.学生说题能让学生的思维充分展现在你的面前，发现其中的漏洞和错误，并及时给予纠正，确保“知识树”无病无虫害，我想这样的教师才是真正意义上的“园丁”.

【参考文献】

[1]周伟锋.以生为本的中学课堂教学改革[J].高中数学教与学，2010（1）.

[2]裴光亚.高考数学复习：在制高点上思考[J].高中数学教与学，2009（9）上半月.

[3]李渺.数学教师理解性学习论.